【摘要】长文短教是一种先进的教学模式，能够有效地化解初中语文教学的矛盾。本文从现阶段初中语文教学存在的问题出发，精确阐述长文短教的重要内涵，在深入分析长文短教对初中语文教学重要作用的基础上提出了三步走的实施策略，无论对教学理论的研究，还是对长文短教的教学实践，都具有积极的参考价值。

【关键词】初中;语文教学;长文短教

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                 【文章编号】1672-0490（2020）25-0072-02

【本文著录格式】席斐.语文教学中“长文短教”初探[J].课外语文，2020，19（25）：72-73.

近几年，人教版初中语文教材中编入了不少现代文自读篇目。这些自读文章有长有短，而语文教学课时相对减少，在这种情况下如何在有限的课时内完成较长篇目的教学成为一大难题，“长文短教”也由此应运而生。作为一种教学模式，“长文短教”方兴未艾。在初中语文教学中如何运用这一教学模式，既是一个理论课题，更是一个实践课题。下面，本文从理论与实践的双重角度谈谈自己的个人体会，不足之处还请各位高手不吝赐教，以期共同进步。

一、初中语文教学存在的问题

初中语文科目是一个基础课目，学生语文成绩的提高需要日积月累，稳步推进。当前初中语文教学中存在的问题主要表现在以下几个方面：一是语文教学方法单一陈旧落后，效果较差，难以激发学生的学习兴趣。学生们都知道语文课的重要性，但是由于传统的教学方法都是灌输式教学，偏重基础知识，而舍弃了文学、历史、语言、生活等方面的精彩内容，显得枯燥无味，致使学生们渐渐产生误解，认为语文科目难，成绩难以提高。同时，又苦于没有良好的学习方法，大家普遍觉得，只要在课堂上按部就班地坚持学习就可以应付过关，至于能否提高成绩那要靠运气。相反，如果节省时间多学其他科目，就能在中考中赢得总体分数的提高。二是语文课堂缺乏生机和活力，制约了课堂教学效果的提升。在传统教学模式的影响下，课堂都是教师的一言堂，学生的参与很少，课堂气氛显得死气沉沉。当下，自主探究式学习的广泛兴起就从侧面印证了这一问题的严重性。三是课文讲解不够深入，脱离现实生活，影响了学生对课文内容的理解和掌握。课时缩短，课文变长，很多课堂内容的讲解显得来去匆匆，让学生来不及理解、消化和吸收。加之，教师没有把课文内容与实际生活联系起来，学生就会感觉语文教学脱离生活，难以产生情感共鸣。

二、“长文短教”的概念与内涵

长文短教，是一种化解讲授的课文内容较长、授课时间有限教学矛盾的一种崭新的教学方法或教学模式。该方法包括以下几个方面的内涵：一是在较短的时间内精心讲授篇幅较长课文的内容，提高课堂教学质量;二是短教的重点在于，要紧密结合语文基础理论知识，通过提取净化加强整合，突出长文教学的重点和难点，提高课堂教学效果;三是强调教师与学生在课堂上的互动，通过双方的研究、讨论开阔学生的视野，让学生在有限的课堂时间内有效地掌握课文内容的重点知识，并培养良好的语文学习兴趣。

三、长文短教模式对初中语文教学的影响

长文短教模式自诞生以来就逐渐对初中语文教学产生了重大而深刻的影响。

其一，能够充分发挥教师的主观能动性，促进教师主体地位的深入发展。要实现长文短教，教师就必须变长教为短教，一方面要把较长的教学内容压缩在较短的有限的时间内完成;另一方面还要保证让学生理解、掌握课文的重点知识，不能因此降低教学质量。要实现这个良好的基本目标，很显然，教师必须充分发挥自身的主观能动性，课前精心制作教学方案，不但要用心吃透课文内容，提取其精华，还要结合学生的年龄特点、心理特点选择合适的讲授方法，确保学生在消化课堂内容的同时不断激发学生的学习兴趣。

其二，能够有效化解教学内容与教学时间的矛盾，促进语文教学质量的提升。如前所述，现在初中语文教学的形势是课本越来越厚，而教学课时越来越少，单位教学时间的负荷越来越重。教师在课堂上采取长文短教的方式进行授课，毫无疑问有助于化解两者之间的矛盾。同时，由于课前教师下足了功夫，在把“长文”变成“短教”时提取了课文内容的精华，课堂的教学效率和效果会得到进一步提升，从而也促进了教学质量的提升。

其三，能够给语文课堂教学注入崭新的活力，有助于激发和培养学生的语文学习兴趣。长文短教避免了传统教学的功利化倾向，能够使学生对课文内容产生朦胧的美感。这种朦胧的美感能够激起学生对未知情感的好奇心，唤醒他们学习探究的欲望。这种好奇心和欲望一旦产生就会爆发出巨大的学习动力，驱使学生自发、自主地与作品、作者的思想情感产生共鸣。初中语文选取的都是经典文章，学生们从内心愿意学习并接受长文，那么就会不知不觉间培养了良好的兴趣和习惯，对提高语文综合素养大有裨益。

四、长文短教在初中语文教学中的运用策略

（一）科学解构长文，精心准备教案

备课是教学的前提，是“长文短教”成败的关键。课前，语文教师要认真阅读课文，深入解构长文的重点内容和精华，不但要准确把握长文的内容线索和切入点，还要紧密结合学生的学习需求，从不同的线索切入备课，实现教学内容与教学对象的有机结合。一是要客观地寻找和把握長文的线索。解读解构长文，切忌随心所欲，要在尊重原文内容的基础上提取其精华。比如《藤野先生》这篇文章，作者按照时间的推移、地点的转化和事件发生的先后顺序进行写作，突出了长文强烈的爱国主义情感。教师在备课时就要沿着这个线索提炼爱国主义的精华，深化长文主题，激活学生的思维，引导学生深刻感悟长文所表达的丰富的思想感情。二是要体现课堂教学的集中性，要根据学生的学习需求明确教学目标，把两者有机地统一到教案中。教师备课时，要认真分析学生的学习需求，根据学生的特点和需求选择教案的切入点，以便学生能够更好地理解、消化长文的精华。

（二）关注学生需求，精准切入讲授

课堂教学是长文短教的实施阶段，光有良好的教案还不能保证长文短教的成功。要想使教学活动取得预期的良好效果，教师必须心系学生的内心需求，选择合适的切入点稳步推进，一是要尊重长文的语境和环境，切忌随意割裂文本语境和打乱语境顺序，造成教学节奏混乱，教学内容偏离既定的教案;二是课堂上教师要随时关注学生的学习需求，及时调整长文的教学重点;三是教师要充分发挥学生的课堂主体作用，组织、引导学生通过分组开展自主探究性学习，通过教师与学生、学生与学生之间的互动激活课堂氛围，充分调动学生的学习积极性，从而促进课堂教学效果的不断提升。

（三）巧妙预设问题，点爆长文短教

选择了良好的切入点之后，如何通過预设问题点爆长文短教的主题就成为非常关键的环节。实际教学工作证实，如果教师不能正确地预设问题，长文短教的课堂效果就会大打折扣。巧妙设计提问必须从以下几个方面入手，一是预设问题要紧扣课文内容，并根据课文内在结构的变化凸显层次感，让提出的问题由易到难、由浅入深、覆盖全篇，从逻辑上形成环环相扣、完整严密的闭环。二是预设的问题要难易适度，有利于促进学生思考能力的提高。问题的难易程度很关键，预设问题的难度大，就会伤害学生的自信心和自尊心;如果问题过于简单，就会失去提问的意义，不利于学生进行有价值的思考。三是预设的问题要有一定的挑战性和启发性，以便更好地激发学生的好奇心和探索欲望，进而促进对课文内容的深度理解和感悟。

（四）精心品味语言，体会长文佳境

长文短教离不开语言文字训练，要想提高“长文短教”的教学效果，就必须结合长文的内容对学生进行科学的语言文字训练。一是要根据课文的内容对重点语段、语句和词语做深度剖析，引导学生品味语言使用的奥妙;二是要采取丰富多彩的教学方式，引导学生读懂、掌握课文的语言特点，充分理解作者的思想意图，进而实现相关语言的巧妙运用。

（五）收集反馈信息，精致修补完善

长文短教是一个不断总结、完善、提高的过程，很难一步到位。因此，课后教师必须想方设法收集各类反馈信息，不断发现问题弥补不足，使长文短教日臻完善。一是教师要加强与学生之间的沟通交流，全面了解课堂教学的效果和学生的掌握情况，认真反思课堂教学中存在的问题或不足;二是针对存在的问题或不足充分征求学生的意见，寻找解决问题的方法，切实解决存在的问题，弥补出现的缺陷。

参考文献

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