摘 要：班集體教学是普遍存在的教学活动，该教学形式极大地提升了教学的效率。然而，学生间的差异是普遍存在的，班集体教学难以兼顾每个学生的个性差异，“大锅饭”式的课堂传授，势必会影响部分学生的成长发展。基于此，在高中物理教学过程中应该应用差异教学的方式，充分尊重学生的个体差异性，以促进学生的全面发展。文章当中便对于差异教学在高中物理教学中的应用策略进行了研究。

关键词：差异教学;高中物理;教学应用

一、 引言

差异教学源于人与人之间的差异，而非某一时期的教学产物。纵观人类中外教育史，可发现在教育的发展过程中，为使教育效果更具针对性和有效性，各个时期的教育先驱提出了不同的教育思想。但是在近些年来我国教育教学思想还尚未稳定下来，传统教育思想与素质教育思想还尚未完成交接，所以在教育教学当中十分容易忽视学生的个体差异性。鉴于此情况，下面便以高中物理学科为例，探讨了高中物理教育中差异教学的应用：

二、 建立差异教学形式

（一）明确学生差异，确定授课类型

授课过程有无动手性实验、演示性实验，根据所教各个班级中学生学习掌握水平、学习动机高低（参照上课过程中学生反应情况、课堂活跃氛围、课堂纪律等因素），确定适合不同课堂中的教学组织方式、课堂回顾复习的程度。

（二）多方面确认学生情况

在有物理实验的课堂中，通过学生分组合作、积极反馈，没有实验的课程中，可以鼓励学生小组讨论，列举生活实例与解释问题，了解学生在不同课堂类型中的强弱环节与学习偏好。

（三）层次分明

根据学生兴趣与偏好，设计难度层次分明、递进关系明确的学习目标与物理习题巩固。在教学中，充分发挥同等难度学习目标与物理习题可以设置举一反三的题型设计，可以对题目中物理运动过程、受力关系的已知条件与未知条件进行对调，简单易行又兼具可操作性与弹性选择设置，学生可以依据自己掌握情况，判定是否有必要进行举一反三或进行下一步的难度学习。

（四）减少学生依赖性，给予必要的帮助

依据学生在学习目标与难度完成进度，及时给以支持与帮助。在物理实验课中，学生完成程度较好分辨，教师要促使学生交流互助，给予适时的指导。在非实验物理课中，要促使学生小组间合作交流，鼓励学生主动回答与设置疑难提问相结合而进行。依据学生差异，确定其解决问题渠道（学生互助、教师指导）。

（五）开展分组学习

学生学习分组，需要考虑学生物理能力、学习积极性、学习风格，乃至学生性别。异质分组相对于同质分组，更有利于发挥小组学习中学生互帮互助的优势。小组学习的组长，督促小组内学习互助，小组内实行“组长轮流制”，成绩较弱的同学成为小组学习组长时，教师有多鼓励与赞赏评价，可以有效地预防分组学习中组内学生的“责任分散效应”与学生“标签效应”，通过外部动机（精神鼓励），提升学生的学习动机与水平。

（六）转变评价形式

在物理学习过程中，加强教师学生的过程性评价，增加学生之间的相互评价，如上“组长轮流制”中，组长对组员的评价、组员之间的互评，有利于调动组长管理的积极性，增强学生的学习责任心与荣誉感。如上评价，教师及时反馈于学生家长，促使不同层次的学生都能看到自己的进步与发展。

（七）物理组教师集体备课，要充分发挥教师之间的合作交流

以6个物理教师组成的备课小组为例，2个物理教师准备难度适中的主体教案，其他每两个教师为一组，分别考虑对难度适中的主体教案基础上的难度调整。教师合作分工备课比教师各自准备学案，再进行交流，减小教师备课工作量，体现了教学中的可调控性，增加差异教学的可实现性。

三、 适时恰当的调整管理与教学的策略

学生的内在因素影响其外在行为表现。教学过程中，对影响学习进度、难度的客观显性因素的统筹，易于对学生身心发展、个性特征等内在隐性因素的把握，导致教学策略侧重于外在影响因素的考虑。学生的内在发展，抽象难以把握，学生的发展亦可以类比于树木、花草的生长，教师可以参照对外在客观的树木、花草的修剪、培养的过程，类比探知学生内在的发展规律。无论是表现性评价或直接性评价，都是以学生的外在表现为参考依据，即外在表现是内在因素影响的体现，无法苛求所有的教师都能够对学生的外在表现与内在因素进行精确的检测与区分，但是教师必须掌握一定的教育心理学知识，并能够通过所学知识对学生的外在表现做出分析。参照教育学中的学生内在发展规律，类比于树木、花草的培养过程，要求教师教学中一定对学生有呵护、关爱之心。

四、 改善学校、教师、学生、家长之间关系的策略

差异教学是建立学生在差异的基础上，对与差异教学实施，需要各方面支持与帮助，学校领导、学生家长、教师、学生之间应当相互交流，为教师全面了解学生差异提供帮助。单单通过任课教师对学生课堂表现与学科成绩对学生差异进行评定，必定是片面的，全面了解学生差异的过程也将是十分缓慢的。由此，需要加强学校、教师、家长、学生之间的交流。由于学生多元智能的差异，学生在各个学科间的表现差异可能是非常大的，针对同一个班级的各个学科老师，需要依据所教学科学生表现进行评价记录，各科老师加强交流，从而对每个学生在不同学科、不同环节表现，得出更为全面的认识与评价。如此，教师在全面认识学生差异与表现的基础上，会对学生学习过程更有耐心与责任心，由于多元智能差异，学生在某一学科表现不佳是很有可能的，但学生在所有学科均表现不佳的可能性是微乎其微的。

五、 结语

个体差异是无法消除的，因此教师应该尊重学生的个体差异性，秉承因材施教的原则，有计划地进行分层教学，以保障所有学生的学习效率，促进全体学生的共同发展。

参考文献：

[1]魏丽明.浅析差异教学法在高中物理教学中的运用[J].科学中国人，2017（18）.

作者简介：

邹荣力，重庆市，重庆市渝西中学校。