摘 要：初中地理课程中包含的内容较多，涉及世界范围的地理知识，对于丰富化的地理环境进行了描述。尽管初中阶段的地理知识较为基础，但是对于刚接触这门课程的学生而言，仍然具有较大的学习难度，使得针对地理这门课程出现了较多的学困生。学生很容易混淆地理认知，难以对知识点进行有效串联。文章将初中地理学困生的形成原因作为切入点，对转化策略展开了一系列的探析。

关键词：初中地理;学困生;形成原因;转化策略

一、 前言

以素质教育理念持续推进为背景，对于初中阶段的地理教育给予了较强的重视，也对于学生提出了学习这门课程的新要求。但是，由于初中是学生接触系统性地理课程的起点，还没有形成正确的课程认知，产生了较多的学困生。因此，初中地理教师应该充分把握地理课程的特点，并结合初中生的认知能力以及基本学情，采用合适的策略实施转化，以达到从整体性角度提高学生地理学习质量的目标。

二、 初中地理学困生的形成原因

（一）地理课程的受重视程度不足

在素质教育理念得以推行之前，初中阶段的地理课程并没有受到充分的重视。无论是学生，还是家长都重视语、数、外这种主流课程，使学生投入了较多的时间与精力，对地理课程的学习有所忽视。思想层面的不重视会使得学生难以积极参与教学活动，导致教师的教学积极性也有所不足。这是出现学困生问题的一个重要原因。

（二）地理课程内容具有枯燥性

地理课程的内容较为枯燥，加之学生对这门课程的熟悉度较低，更加难以感受到学习这门课程的乐趣。抽象化的地理描述使学生无法从深入化的角度理解地理知识，对于知识理解得一知半解会使得学生的学习基础比较薄弱，学习兴趣不足，逐渐成为这门课程的学困生。

（三）教学方法缺乏合理性

对于初中地理课程而言，教师对于教学方法的选择能够在很大的程度上影响学生的学习效果。一些教师仍然沿用统一化的教学方法带领学生剖析地理知识，很容易造成学习能力较强的学生的学习需求并没有得到满足，而学习能力较弱的学生无法跟得上教师的节奏，形成学困生。

三、 初中地理学困生的转化策略

（一）创设具体情境调动学生的学习兴趣

对于刚刚接触地理课程的初中生而言，兴趣能对其形成较强的学习内驱动力。因此，初中地理教师要想达到转化学困生的目的，可以尝试通过寻找转化抽象地理知识的契机，为其创设直观化的情境，以将学生对于地理课程的学习兴趣调动起来。一旦学困生能够对地理课程形成学习兴趣，就能够更加积极跟随教师的节奏学习课程知识，实现对于学困生实施转化的效果。例如，教师讲解到“樱花之国——日本”这个部分时，可以先利用微课为学生播放几段动画，比如，“钓鱼岛争端”、以日本房屋结构引出其多地震的地理特点等，这些都是很多学生所了解的基本常识。教师也可以让学生尝试说一说自己对日本这个国家的了解，将学生的思维带入到生动化的情境当中，教师可以将更多的发言机会留给学困生，帮助其建立学习地理课程的信心。

（二）融入实际生活元素开展具体化地理知识讲解

初中地理课程的内容较为基础，其中的一些内容与日常生活密切相关。在初中地理教材中很容易找到与实际生活相关的知识点。有效利用这些知识点能够使得学生在思维层面快速接受地理知识。另外，为了调动学生的学习积极性，教师也可以在课堂中设计一些相关的问题，尽量保证问题的难易程度存在差异，使学困生也能切实参与到课堂活动当中。这样的教学方法有利于促进学困生的有效转化。例如，教师讲解到“世界足球王国——巴西”这个部分时，可以将学生比较熟悉的足球运动作为教学活动的着手点。教师可以为学生播放一段足球世界杯的视频资料，将学生的主观能动性调动起来。由于很多学生本身比较喜欢足球这项运动，可以让学生自由分享自己所了解的足球知识，以及比较喜欢的球队或者球星等。从学生的兴趣与生活经历的角度切入，能够带动学困生融入课堂当中，从而使其感受到学习地理知识的乐趣。

（三）强调地理知识的重要性与实用性

很多学困生之所以在地理课程方面表现出弱势，并不是其无法理解教师所讲解的知识点，而是并不想学习这门课程。针对这样的教学情况，教师应该向学生强调地理知识的重要性与实用性。如果能认识到学习这门课程能够解决较多实际问题，就会更加积极主动参与教学活动，获得更加丰富的学习经验。例如，教师讲解到“与中国山水相连的地区——东南亚”这个部分时，可以为学生展示一张某个旅行社的广告：畅游新马泰。通过学习本课的知识，能够使学生了解到广告中的“新马泰”指的是新加坡、泰国和马来西亚。那么要想使这次旅行更有意义，需要掌握哪些地理知识呢？比如，气候特点、地理环境、交通方式、风土人情等。这些都是地理知识。通过这样的方式使学生能够从思想层面认识到学习地理课程的重要性与实用性，转变学困生不重视这门课程的态度。

（四）落实分层理念优化课堂教学结构

每个学生在学习能力以及对地理知识的理解方面都存在较强的差异性。传统的统一教学方法已经无法完全适用，这就需要教师将分层理念有效落实，使处于不同学习层次的学生都能接受到针对性的地理教育，夯实学困生的地理基础，使其能够建立信心，更加积极参与到后续的教学活动当中。例如，教师讲解到“横跨亚欧大陆的国家——俄罗斯”这个部分时，可以对班级的学生实施分层，并将其划分为几个小组，分别根据学生的学习能力为其布置学习任务，对于学困生的学习任务可以较为容易，难度较低，引导其进行自主合作学习，完成教师布置的任务。由教师给予学生足够的空间与时间，并根据每个小组对于地理知识的学习情况展开针对性点拨与讲解。

四、 结论

综上所述，在义务教育内容体系当中，初中地理是一门关键性课程，对于培养学生形成人地协调观发挥重要作用。因此，初中地理教师应该创设具体情境调动学生的学习兴趣;融入实际生活元素开展具体化地理知识讲解;强调地理知识的重要性与实用性;落实分层理念优化课堂教学结构。通过文章对初中地理学困生的形成原因与转化策略展开的一系列探析，希望能为提高初中地理教学质量提供一些参考。

参考文献：

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[2]魏丽.初中地理教学中如何培养学生的地理思维[J].中国新通信，2019，21（7）：197.

[3]王瑜.分层教学在初中地理教学中的有效运用[J].读与写：教育教学刊，2017，14（7）：107.

作者簡介：

钟桂强，广东省河源市，广东省河源市紫金县南岭中学。