摘 要：通过问卷调查发现，学生应用所学数学知识解决现实生活问题的能力较差，在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。另外学生在社會中表现出胆小，不善于交际，口头表达能力差，被人们称之为“高分低能”。何培养学生创新能力和合作精神，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

关键词：创新能力;自主互助;合作探究;研学后教

问题提出1. 通过问卷调查发现，学生能自觉地应用所学数学知识解决现实生活中的问题（除纯运算外）几乎很少，且教师布置的这方面的任务也觉得无从下手，解决能力较低。2. 在教学和考试中，教师普遍发现学生解决数学应用问题的能力偏低，尤其表现在开放题，实际情景题，猜想探索题等方面。学生往往只有教师讲解的同一类型的题目才能解答，稍微变换条件或改变题型则不能自己分析来使问题得到解决。3. 大部分学习成绩较好的学生在社会工作中表现出胆小，不善于交际，口头表达能力差，被人们称之为“高分低能”。为此，在我们的数学课堂教学中，应不断探索新的教学模式，更新教学观念，努力培养适合现代社会的人才。

一、 “自主互助，合作探究”的核心是“以人为本”。

新课改要求教学中要充分体现学生主体地位。要让学生自主学习，合作学习，探究学习。教师是学生学习的引领者、合作者、促进者。《基础教育课程改革纲要（实行）》明确提出了转变学生学习方式的改革任务，要求注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步实现学习方式的变革。这些规定明确说明，学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。要改变原来单纯的接受式的学习方式，形成旨在调动、发挥学生主体性的主动的、探究的学习方式，是新课程与教学改革的核心任务。开展“研学后教”的课堂教学模式，帮助学生学会自主学习，合作学习，研究性学习，获得自学能力的终身学习的能力，符合了新课程改革的需要。

二、 “自主互助，合作探究”的总体要求

（一）教师要转变观念，转换教育角色

做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。

（二）抓好学习小组建设

我们要先把学生进行分组，组学生提供合作的机会，学生从一开始就是学习的主人。让学生自己确定学习目标，再通过各种方法获取信息，分析综合，得到自己的认识，通过极富个性的展示，学生对自己的劳动成果异常珍视。这才是自主，这才是合作，这才是探究。

（三）导学案是引导学生学习的蓝图

1. 导学案、训练学案的编掉要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。

2. 导学案、训练学案编制要走程序（提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制学案，周三与两位备课组长和包科领导研讨修改定稿，周四发给各位老师，每位老师要都做一遍，周六最后定稿印发给学生。学校检查用红笔修改了的学案）

3. 导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，其中自学指导部分尤为重要。学案设计要注意问题的层次性。

三、 “自主互助，合作探究”是“研学后教”课堂教学模式的体现

“研学后教”是指教师的教学是建立在学生自主学习，合作探究、互动展示的基础之上的，教师根据学生学的情况再确定，教什么，怎么教。“研学后教”课堂教学模式：自主学习——合作探究——展示交流——达标训练。课堂步骤及具体要求：

（一）预习自学、探究问题

每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。

（二）完成学案，训练应用

在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

（三）分组合作，讨论解疑

这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。

（四）展示点评、总结升华

小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。在展示的过程中其他小组成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。

我认为，“自主互助，合作探究”的课堂教学最终目的是使学生的心身等各方面得到全面和谐地发展，让学生们健康、快乐地学习、成长。同时也使教师在自己的岗位上体验职业所带来的快乐，实现自己的人生价值，达到以人为本，和谐发展的教育目标。这也是无论什么样的课改所应追求的最终目的。

参考文献：

[1]黄振中.中学数学“自主合作探究”课堂教学模式的实验[J].数学通讯，2003（11）.

[2]刘儒德.教育中的心理效应[M].上海：华东师范大学出版社，2006.

[3]冯旭初.全脑激发的高效课堂：四合一主体教学模式十年实验成果[M].广州：中山大学出版社，2008.

[4]周锋，郑向荣.优质学校形成规律探索：从“洋思”到“东庐”[M].南京：江苏人民出版社，2009.

[5]蔡林森.教学革命：蔡林森与研学后教[M].北京：首都师范大学出版社，2011.

[6]熊少严.《创新教育行动研究》论文选Ⅰ[M].广州：广东科学出版社，2007.

作者简介：

翁文钰，广东省广州市，广州市番禺区石碁中学。