摘 要：小组合作是数学学习的有效方式，小组合作要合理划分学习小组，精选合作学习内容，选准合作最佳时机，安排好合作学习步骤，保证合作学习时间，根据实际情况，变换合作形式，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。

关键词：小组合作;合理分组;精选内容;选准时机;安排好步骤;保证时间

《数学课程标准》指出：“学生小组合作交流是学生学习数学的重要方式一”。现在的许多课堂教学中，教师都会有意识地设计小组合作学习的环节。但透过教学活动，重新审视当前的小组合作学习，觉得很多课中的小组合作学习流于形式，达不到效果。如何进行小组合作学习呢？笔者认为，应该做到以下几点：

一、 合理划分学习小组

小组讨论是合作学习的首选方式，教师在进行课堂教学设计时一

定要充分了解學生，把握教材，对课堂上所要解决的问题有一个基本估计，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补，然后，根据实际情况安排学习小组，进行讨论学习，也就是所说的“备学生，备教材”。

首先，要科学合理的设计组织学习小组应根据学生的知识基础、

学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异运用组间同质，组内异质的原则进行分组，充分运用人力资源，使全员之间具有互补性，学习小组之间力求均衡，无明显差异，便于公开竞争，通常学习小组以4～6人为宜最佳，小组内设小组长、记录员、汇报员等各一名。

其次，教师要选拔并培养小组长，可以任命智力水平高，表达能力好，表现欲望较强的学生当小组长或汇报员，也可以采用轮换制，分期让每一个学生都当一次小组长。

二、 必须精选合作学习内容

小组合作学习虽能在教学中收到事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。

（一）模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容

如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。

（二）方法不确定、答案不唯一的开放性内容

一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。

（三）个人无法独立操作的复杂内容

在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学“数据的收集和整理”时，教师可创设这样的情境：动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来做裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时，会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。

三、 必须选准合作学习时机

在数学课堂教学中，不能为了制造热闹的假象随意让学生在小组内交流合作，教师必须及时、恰当地把握好合作学习的时机，提高合作学习的效果。①在大部分学生思维活跃时组织合作学习。②在大部分学生思维受阻时组织小组合作学习。③在学生生意见不统一时组织小组合作学习。

四、 必须安排好合作学习步骤

学生有了明确的合作学习步骤，就可以避免合作学习的盲目性。因此，每一次运用合作学习时，教师都需要根据教材内容进行科学预设，制定出明确的合作学习步骤。有了明确的合作学习步骤，就能够使学生明确“我将怎样与同学合作”，才能通过生生之间相互的启发，实现思维、智慧的碰撞，产生新的灵感，使问题迎刃而解，进而保证合作学习的有效开展，全面提高课堂教学效率。

五、 必须保证合作学习时间

小学生年龄小，进行操作、思考问题的时间一般要比成年人长，且合作之后还要组织语言进行汇报，这就要求教师一定要根据学习内容，充分预设学生操作、探究、讨论、交流的所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。

小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。作为数学教师，我们应该让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的方式之一。

六、 小组讨论可以根据实际情况，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，选择多种有效的形式展开

师生“一对一”的合作：

师生“一对一”的合作交流，目的是发展优生的个性品质。对某一题目的解决方法有时不唯一，在全班没必要讲，因为可能不被大多数同学接受，也不是大纲要求的范围（如同一法、反证法等等），但有些优生完成同样的题目优于大部分同学。教师应抓住有利时机，启发他们对一题多解或习题变式进行尝试，并与他们讨论对某一题目有无“高见”，从而拉近师生关系而且培养学生动脑的习惯，全方位，多层次思考问题，有利于优生个性品质的发展。

教师参加小组讨论：

课上解决某一问题，为了让学生发现问题、解决问题需要分组讨论。小组合作的学习方式提供了良好的氛围和条件。在学习过程中学生相互讨论、评价激励、同伴互教等。讨论过程中，他们思维必将产生认知冲突，不充足的推论会得以暴露，最终会达到正确的判断和深刻的理解。在同伴互教中，教者与被教者均能从中受益，同时培养学生自主学习的良好习惯。在学生讨论期间，教师不是只站在讲台上“瞭望”。要有目的地选择一组参加他们的讨论，了解他们考虑问题的思路、角度，掌握他们对知识横纵联系情况，以便更具针对性地讲解，成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，提出适当的问题引导学生思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步引向深入，加深学生对所学知识的理解，启发和诱导学生自己去发现规律，逐步培养学生良好的习惯和能力。

生生间的合作：

在课上教师再民主，有时候学生与教师的讨论也会具有一定的局限性，学生与学生间沟通与讨论最易被他们彼此接受;他们毕竟站在同一起跑线上，最能让他们彼此放得开。

布鲁纳说：“知识的获得是一个主动探究的过程，学习者不应是语言信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。同时，新的数学课程标准指出：教师应帮助他们在自主探索和合作交流过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。这清楚地表明，今后的数学教学必须以探究为主要方式，以合作交流——小组式学习为主要学习方式。

作者简介：

王树宝，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古赤峰市克旗同兴镇总校。