摘 要：目前，小学语文教学更加注重学生学习能力的培养，将“作文先导式”教学模式应用于小学语文教学中，能够在培养小学生学习语文的兴趣的同时，增加小学生语文知识储备，提升小学生口语和书面表达能力。文章将对小学语文“作文先导式”教学模式进行介绍，分析小学语文“作文先导式”教学模式的作用，并对这种教学模式的应用加以探讨。

关键词：小学语文;作文先导式;探索

随着教育理念的不断提升，小学语文教学从传统的对语文知識加以传授逐渐转到以学生作为主体，通过学生的自由表达实现对语文知识进行自主探究的方向上来。作文先导式教学就是这种先进教学理念下具有代表性的新型语文教学模式。

一、 小学语文“作文先导式”教学模式概述

（一）作文先导式教学模式的内涵

小学语文教学最终目的是为了能够让小学生对语文知识加以应用，能够利用语文知识表达自己所见、所闻、所感。传统教学模式下，学生先学习语文的语法、词汇和生字等，小学生在学习这些零散的语文知识时，很难形成知识网络体系，增加了学习和记忆的难度。利用“作文先导式”教学模式，教师将引导小学生“作文”或“说文”，在实际应用中，小学生会产生对语文知识的需求，学习欲望更加强烈，从而提高小学生语文学习效率。

（二）作文先导式教学模式的特点

1. 自主性

采用“作文先导式”教学需要围绕教学目标和教学任务，构建让学生表达的教学情境，引导小学生“说文”或“作文”。教师需要充分尊重学生的主体地位，需要充分了解小学生不同年龄段的性格特点以及学生个体的兴趣爱好，能够做到因材施教，这样才能增加小学生表达的欲望，增强小学生对语文知识自主探究的动力。

2. 整体性

传统语文教学模式下，将语文教学内容分成了若干部分，小学语文教学中侧重于识字、掌握词汇，低年级很少设计造句和作文，语文知识被人为分解成一个个片段，不同知识点之间的联系被弱化，学生学习这些知识过程中，缺乏必要载体，理解和记忆的效果很不理想。作文先导式教学模式将“作文”或“说文”作文语文知识的载体，将零散的语文知识结合起来，让语文知识成为一个整体，增加了知识点之间的联系。

3. 活动性

小学语文教学中采用“作文先导式”教学模式，学生成为教学的主体，教师需要为小学生创设语言应用的情境，通过活动的形式让小学生产生表达的欲望;再通过表达产生对语文知识的需求，进而引发小学生对语文知识探索的兴趣。因此，在“作文先导式”教学模式下，活动性是语文教学中必不可少的。

4. 生成性

采用“作文先导式”教学模式进行教学，教师需要结合学生特点和学习经验，将学生的生活体验作为一种语文教学资源，通过创设情境和引导方式，让这些资源发挥作用，指导学生进行“说文”和“作文”表达的同时，引导小学生对语文知识进行自主探索。学生的学习行为是由其内在需求和主观意识的变化逐渐生成的，具有明显的生成性特点。

二、 小学语文“作文先导式”教学模式的作用

（一）让小学生掌握正确学习方法

采用“作文先导式”进行小学语文教学，学生会在语言运用的过程中遇到各种问题。例如，对于小学低年级学生来讲，他们的词汇和文字的储备不足，在“作文”和“说文”中所用到的文字和词汇尚未完全掌握。这时，可以运用字典等工具书，对词汇和生字进行查阅，从而增加小学生的语文知识积累;遇到不会书写的字词，还可以用拼音代替，在“作文”过后，通过查阅后，再用字词进行替换。通过这种方式，能让小学生掌握自主学习方法。

（二）提升学生观察生活的能力

作文先导式教学模式，注重引导小学生结合自己的生活经历和社会实践进行口头或书面表述，在教师的引导下，学生会逐渐学会观察身边事物的方法，掌握看待事物的角度，培养小学生敏锐的观察力，促进学生语言思维能力的提升。

三、 小学语文“作文先导式”教学模式的应用

（一）教学课题的生成

作文先导式教学是对传统教学方式的颠覆，它改变了传统教学方式下课题的硬性引入，而是通过小学生结合生活体验进行表达，教师按照学生的思路进行教学，引入小学语文教学内容。

例如，在进行小学一年级部编版《口耳目》课程教学中，教学目标是要让小学生掌握字的书写。教师在课前教学设计中准备了相关图片在课堂上进行播放。画面上呈现出口、耳、目的图片。

教师：“同学们，哪位同学能够说说我们每天都在做什么？”

小学生会在教师创设的问题情境中对生活经验进行回忆。

学生：“老师，每天早上，妈妈都会给我做早餐，我吃了早餐就来上学。”

学生：“我早上和爸爸、妈妈说了再见，就拿着书包上学了。”

学生：“早上起床，我自己穿衣服、叠被子，洗脸刷牙，在学校，我能学习写字，听老师讲课。”

教师：“同学们，我们每天要做的事情很多，做这些事情我们都用到了哪些部位？”

学生：“口、耳朵和手！”

教师在引入课题时，利用了图片给学生进行简单提示，然后引导小学生进行简单“说文”，让学生通过回顾日常生活中的片段，将生活中的场景与语文知识联系起来，进而引出教学内容。

（二）教学内容的整合

传统的语文教学模式下，将语文知识割裂开来，分为了拼音部分、识字部分以及阅读和作文部分等，这种方式让语文知识变得零散。利用作文先导式教学，将这些知识进行整合，能够让写生对拼音和识字变成一种“需求”。

例如，在进行《口耳目》课程教学中，教师引导学生将自己表达的生活场景记录下来。这时将会出现一个共同的困难，小学生只会表达，不会书写，教师可以将拼音引入到课堂教学中，让学生认识“口、耳、手”字形的同时，学会拼音和书写。

（三）提升学生观察能力

采用作文先导式教学方式，教师需要引导学生对生活进行认真观察，从日常生活中积累经验，这样才能在教学中进行“说文”和“作文”，才能让学生产生语文知识应用需求。

例如，在进行《口耳目》教学前，教师可以引导学生观察生活中的细节，用口、耳、目能做哪些事情。这样学生才能积累更多“说文”和“作文”的素材，确保作文先导式教学模式顺利开展。

四、 结束语

作文先导式教学将语言和文字表达作为教学目标，在完成目标过程中需要对各种语文知识进行探索，从而达到自主学习的效果。教师需要理解作文先导式教学模式的特点，对这种教学方式熟练运用，才能使其在小学语文教学中发挥更好的作用。

参考文献：

[1]杜庆节，刘开普，王相宝.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].中国校外教育，2017（7）.

[2]顾子玲.小学语文“作文先导式”教学模式探索[J].作文成功之路，2017（2）.

作者简介：

莫丽荣，广西壮族自治区桂林市，灌阳县新街镇飞熊小学。