摘 要：课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学课堂教学中，已经引起了越来越多的重视。那么作为一个小学教师在教学中究竟要如何实现有效提问，怎样才能使提问作为一种有效的教学方法应用于课堂教学呢？下面，笔者将从提问的语言、问题应符合学生的身心发展水平、提问的顺序、回答问题的指导、等待，让学生有时间思考问题等方面进行简单的阐述。

关键词：提问的语言;提问的顺序;回答问题的指导;等待

课堂是学校的心脏，课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段之一。有效的课堂提问可以加强师生之间的交往，有助于开拓学生的思维，提高学生运用知识解决问题的能力和言语表达能力，有助于教师及时得到反馈信息，不断调控课堂教学，从而实现教学目标。但在日常的课堂中常出现因提问简单，使学生无浓厚的兴趣;或因提问过难，使学生失去信心的受抑现象等。课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在小学课堂教学中，已经引起了越来越多的重视。那么作为一个小学教师在教学中究竟要如何实现有效提问，怎样才能使提问作为一种有效的教学方法应用于课堂教学呢？

一、 提问的语言

教学语言是教师传递教学信息与完成教学任务的主要载体与工具。多数提问是以课堂的正规语言形式来进行，所以应该了解儿童的语言发展特点。儿童真正学习和掌握书面语言是从小学阶段开始的。在整个小学阶段，初入学的儿童先集中识字，书面语言落后于口头言语。到二三年级，书面叙述和口头叙述的差别减少，书面语言逐渐赶上口头言语的水平。到四年级以后，书面语言的发展逐渐超过口头言语的水平。小学语文教师在提问时应根据儿童语言的发展特点使之具有一定的准确性、间接性、形象性、情感性和节奏性。如不应该用一些学生还没学到的词语去提问，那样学生连问题都听不懂，何况回答。

二、 问题应符合学生的身心发展水平

小学语文教师设计的问题，不管是选自现成的，还是另起炉灶，都应该符合儿童的身心发展水平，以学生经验为基，以课程内容为依托;都应该顺应多种教学策略和风格，促使学生获得知识和发展技能。因此教师提出的问题就该根植于学生的经验，这些经验也许来自儿童的家庭，文化和同龄人，也许间接来自电视、广播、电影等。问题越贴近学生的日常生活，越贴近学生关心的事物，学生就会越努力地研究问题和解决问题。例如《快乐的暑假》，可以让学生回忆暑假的生活，并提问“暑假里发生了什么快乐的事？”暑期生活是儿童最真实的存在，所以学生会有热情去讲述自己的快乐趣事，从而达到情感教育的目的。

三、 提问的顺序

《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也相说（脱）以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，就像砍伐坚木先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。在课堂教学中，许多儿童會害怕回答问题，这是因为他们担心自己的回答可能不符合教师的要求。因此在设计提问时，应按照从易到难的顺序设计问题，促进学生回答问题。

四、 回答问题的指导

教师向学生提问，该学生回答不出时，有些教师通常会把问题转向另外一个学生，这样做可能会使该学生从心理上不愿意参加后面的讨论了。为了不出现这种结果，可以对回答不出问题的儿童进行启发或指导。要注意的是教师在这个过程中不要把正确答案直接说出，而是启发学生自己发现，如果没找到线索，可将有关信息提供给学生。为了调动每一个学生学习的积极性，让他们主动参与教学过程，教师应对提问进行适当的指导和分配。遇到当学生回答正确但不充分时，可以给学生补充另外的信息，以便回答完整，这就是追问。追问是一种特殊的技巧，用好了它，就可以叩开学生思维的大门。

五、 等待，让学生有时间思考问题

等待作为一种技能，看似简单却非常有效。在这里等待是指教师要有意识地停顿，给予学生一定的思考时间。等待需要教师有一定的判定力，要关注学生的反应。如果提出一个问题，学生茫然，这种情况下就不需要等待，只要当学生表现出在思考时，教师需要等待教长时间。那么等待多长时间为最合适呢？有研究表明，当教师学会把等候时间从1秒钟增加到3～5秒钟（特别是对于高水平的问题）时，那么课堂将出现许多有意义的显著变化。例如，学生会给出更详细的答案;回答的正确性上升;不能回答的情形在减少;学生的思考和提问增加;学生主动自发的回答增加;学生显示出更有自信;创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛等等。因此，教师在课堂提问后，要学会使用等待技巧，一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答，为学生提供一定的问题思考时间，另一方面在学生回答后，也应等待足够的时间，再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题，从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答，使他的回答更加系统、完善，以此来树立学习的决心和信心，成就学生学习的心理需求。

总之，语文课堂教学提问，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，因而提高小学语文课堂提问有效性，对于提高课堂教学质量有着很主要的关系，也极有利于语文新课程的实施。

参考文献：

[1]德莱尔.问题导向学习在课堂教学中的运用[M].北京：中国轻工业出版社，2004.

[2]王方林.何谓有效的课堂提问[J].教育理论与实践，2002（7）.

作者简介：

卢娜，江西省萍乡市，上栗县鸡冠山乡中心小学。