摘 要：《9加几》教学的有效方式是激趣，鼓励学生算法的多样性，培养学生动手操作能力和分析解决问题的能力，形成良好的数学品质。

关键词：激趣;鼓励算法多样;培养分析;操作和解决问题能力

9加几是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课时，它是学生学习了11～20各数的认识以及10加几的基础上进行教学的。学生掌握好本节知识，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的基础。但因为一年级学生年龄小，注意时间较短，学习有一定的难度。在教学这一内容时，我采用直观教学法，创设各种情境，注重学生的动手能力展开教学。

一、 创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机

兴趣是最好的老师，新课伊始，我根据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟悉的运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的密切关系。

二、 计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合適的方法进行计算

提倡算法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念之一。《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样化的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提供算法多样化。”根据这一理念，在教学时握注意了让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，只提问：“你喜欢哪一种方法？”学生汇报：

生1：我是一盒一盒地数，1，2，……，13，一共有13盒。

生2：我是从9开始数的，9，10，11，12，13，一共有13盒。

生3：我是从4开始数的，4，5，……，13，一共有13盒。

生4：我是先放1盒进箱子里凑成10，再用10+3等于13，所以一共有13盒。

师：我发现我们班的小朋友实在是太能干了，能想出那么多种方法，有的用数的方法，有的用计算的方法知道了现在有多少盒饮料。你最喜欢哪一种呢？你认为哪一种方法能最快算出结果？

生1：我喜欢数的方法。

生2：我喜欢先把一盒放进箱子里的方法……

师：我们在计算时要选择自己喜欢的方法来计算。有的喜欢用数的方法，有的喜欢用算的方法。数的方法我们已经学过了，今天我们就来学习用算的方法来计算。

此时，我没有急于评价每一种方法的优劣，在黑板上展示学生的各种方法，通过同桌间的互相交流，让学生了解计算的多种方法。同时能让学生对比这几种方法的简单与复杂，为以后选择简便的方法进行计算做好准备。

三、 充分利用教材资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力

培养学生提出问题和解决问题的能力是教学目标的重要组成部分，教材为我们提供了丰富的资源。由于一年级学生年龄小，自己提出问题有一定难度，因此，教学应引导学生充分利用这些资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。教学时，先引导学生看图提出问题一：现在有多少盒？然后让学生思考怎样解决这个问题，同桌交流。之后请学生说出自己解决问题的方法，并让学生说说喜欢哪一种。例如，

师：“现在有多少盒？”谁知道这句话是什么意思呢？（教师引导学生说）

生：箱子里的9盒和箱子外面的4盒合起来一共有多少盒？

师：要求合起来一共有多少盒？用什么方法计算？

生：加法。

师：怎么列式？

生：9+4=13（板书：9+4）……

在学生评议的基础上，我适当给学生以赞赏和鼓励，并着重说明“凑十”的方法。接着，引导学生发现小朋友提出的另一个问题“踢毽子的和跳远的一共有多少人”，再让学生从图中找出解决这个问题所需要的数据：踢毽子的9人，跳远的6人。解决这个问题可以巩固学生的“凑十法”。通过这一节课，使学生从中体会到数学与日常生活的密切联系，逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物，使其数学能力、意识及与人合作交流的意识都得到培养和发展。

四、 动手操作，帮助学生理解和掌握“凑十法”

学生是教学活动的主体，为了使学生能够更好地掌握这部分知识，因此本节课握着重激发学生学习的积极性和主动性，激起学生求知的欲望，握根据教材的特点及本班学生的认知水平，从学生怎样才能掌握得更好、更牢的角度出发，把时间还给了学生，最大限度地让学生动起来，在体验“凑十”过程时我让学生用小棒摆：

师：动手摆一摆，用小棒代替饮料，左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱子外面的4盒饮料，回忆刚才老师的做法，老师是怎么移动小棒的。我要看哪个小组的小朋友动作最快，摆好的请坐端正。

学生活动，师巡视。请一动作快的小朋友上黑板摆。

通过动手摆亲身体验“凑十”的过程可以让学生自己去寻找并发现规律，让学生在创设的情境中，感受数学的趣味性，加深对“凑十”的理解和记忆。

通过本节课的教学，自己做了深刻的反思，觉得还有许多不足之处：

（一）驾驭课堂能力还有待于提高

课堂能力组织是一节课成功的关键之一，笔者在这节课中驾驭课堂能力欠佳。例如，在学生看图解决“现在有多少盒”的问题时，先后有两个学生说到“把一盒放进箱子里”的算法，而我没有加以肯定，导致学生不知道是否正确，不敢发言，课堂气氛有点紧张。

（二）没有及时抓住课堂教学中生成的资源加以利用

在让学生看图，提出数学问题时我显得有点啰嗦，反复讲“现在有多少盒？”以致这节课练习量不够，学生理解程度不够高。同时，没有及时抓住课堂教学生成的资源并加以利用，比如在学生看图说话提出问题时有一个学生提出：“原来有13盒牛奶，拿出来4盒，请问箱子里还有几盒？”这是一个减法的问题，不是本节课想要的问题，我不加以评价就跳过，导致在这个问题上浪费很多时间。同时也无形中“伤害”到那位学生的积极性。从这件事看出，教师拥有的知识一定要全面、精确，不能忽视细节。同时也要有必要的应变能力，才能让课堂教学完美没有缺憾。

总之，在教学新方法的时候，从学生的反映情况来看，掌握得还不错，但是从中看出许多学生还没有养成倾听的习惯，常规教育进行得不够。应该把奖惩措施落实下去。还要多进行小组讨论。对学生提出的新方法应该及时肯定和鼓励，并对算法进行扩展优化，再让小组比一比，选出认为最好的方法。先让学生讨论，汇报，再出示结果，最后进行小结。会起到事半功倍的效果。

作者简介：

刘玉荣，内蒙古自治区赤峰市，内蒙古赤峰市克什克腾旗同兴镇总校。