摘 要：小学思想品德课程能对学生的三观构建起到基础的教学运用，在小学开设的此课程，虽然不能立即让学生健全自己的三观，但能给学生的道德观念形成奠定基础。现目前小学思品课程的教学内容有所拓展，从简单的价值观念培养到法治意识的增强，再到心理健康教育，无一不考虑到小學生目前的心智尚不成熟。在小学思想品德教学中渗透心理健康教育是目前教学的改革重点，了解学生的心理状况，并且针对学生常出现的心理问题进行指导，能够防患于未然，增强学生对心理问题的关注度，避免自身出现严重的心理问题。

关键词：小学思想品德;教学渗透;心理健康教育

目前在小学各科的教学中，渗透心理健康教育是形势所趋。传统的小学课程从未重视学生的心理健康培养，导致学生在学习过程中产生自卑、自负的心理，甚至因为考试成绩的波动而产生心理问题，这些本都可以通过教学中渗透心理健康教育而得到缓解。在思品课程的教学中，教师需要了解学生目前的心理需求，在思品教学内容中渗透对应的心理健康教育内容，帮助学生掌握如何调节自己的心理情绪，形成独立的思维意识，让学生在健康的心理状况下开心成长。

一、 深入教材内容，搜集心理健康教育资源

创设教学情境是教师首选的教学方法，在前期课程的准备中，教师需要深入教材内容，收集教材中与心理健康教育内容有关的知识或案例，再从网络上搜集心理教学资源，对知识和案例进行分享和剖析。与教师自己准备的心理健康教学内容相比，网络资源更加丰富，并且网络课件中多加入多媒体内容，更能激发学生的学习兴趣。教师需要深入教材内容，结合自身的体验将内容灵活化地教授给学生。期间，教师还可以询问学生的看法，让学生的思维在课堂活跃，学生的投入感越强，心理渗透教育的效果越好。比如，在教学《揭开邪教的面纱》内容时，教师可以将邪教的背景用多媒体影片的方式展示给学生，从如何劝导邪教人员改邪归正的角度，探究心理规劝方式。为树立学生拒绝邪教的意识，教师还可以安排学生写下拒绝邪教的倡议书，在倡议书中直接表达自己的观点。一来能够形成科学的心灵健康观念，深入了教材内容并增强了教学效果;二来让学生更能深入到心理教学内容中，对心理教学内容加以理解甚至运用;三来教师创新思想教学课程的教学形式，学生接触到更多生活化内容，对该课程的学习兴趣得以提升，利于学生课程积极学习心态的生成。

二、 丰富心理健康教育知识，提高心理素养

在思品课程中渗透心理教学的程度若太小，学生在心理内容的思考和应用中并不能充分意识到心理健康教育的重要性，学生的学习积极性便会受到影响。只有在思品课程中增强心理健康内容的存在感，丰富心理健康教育知识，提高学生的心理素养，才能让学生有应用的状态，对心理健康内容的学习也能更积极。比如，在教学《拒绝毒品》这一章内容时，教师便可以把毒品的危害告知给学生，在其中提及毒品对心理健康产生的危害，引出心理健康的标准，增强学生对心理健康的认知。教师将心理健康教育知识投入到课堂中，也能促使学生重视个人心理问题，时时贯彻心理健康标准，督促学生养成良好的行为习惯，增强其心理素质。

三、 根据小学生的学习心理，灵活选用教学方法

本身小学生的思维较活跃，教师在讲解中可以利用学生的思考积极性，先引发学生对知识的好奇，再将内容用多媒体课件展示给学生，把握学生的学习兴趣开展教学工作。传统的思想品德课程的理论性较强，教师若只将心理健康教育内容与思想品德教育内容结合在一起，理论性过强不利于学生灵活地接受教学知识。比如，在教学《农村和城市的明天》这一章第二课《发展中的城市》内容时，教师可以用多媒体播放日新月异的城市变化，将前几年的城市街景与现在的城市街景照片展示给学生，让学生做比较。学生本身对多媒体内容感兴趣，加上生活气息浓厚，教师的教学提问更容易被学生接受并且积极地投入思考。当学生对城市的发展提出自己的想法后，教师再从心理的角度引导学生重视周围发生的变化，增强学生的观察意识，积极学生参与社会建设的心理。

四、 交流讨论

在小学思品课程中加入交流讨论活动本身，不一定是要将心理健康教育理论直接代入到课程中，再用交流讨论的方式深化心理健康主题，达到心理健康目的。本身在课堂上采用交流讨论的方式开展教学对教学环境活跃氛围的营造有较大帮助，传统的思想品德教学注重理论知识的传导，而忽略学生在课程中的收获体验，大多数学生在课堂中处于被动接受知识的状态，对接受教师的教学态度不明朗，加上教师对学生思维活动的不关注，学生在思想品德课程中的存在感较低，并不能积极地投入到课程的学习中。交流讨论是课程可采取的教学形式，通过交流的方式活跃课堂教学氛围，教师与学生能在交流中更加了解，教师需要获得学生的信任，而学生又需要获得教师的关照。思想品德课程作为师生关系构建的理想场所，学生的人格得到教师和同学的尊重，学生有表达自我、展示自我的机会，于学生而言，思品课程满足学生的交流和心理发展需求，直接起到教育作用。小学生正处于建构社会认知的阶段，教师在课堂中的每一句语言都会对学生产生重要的影响，积极的影响是会增强学生的学习积极性，消极的影响是会疏远学生与教师的教学关系……小学生的心理健康教育融入至思品课程中，必须保证课程的良好、安全氛围，才能充分发挥两者融合的教学效果，对小学生未来的成长有重要价值。

五、 结束语

在小学课程中重视心理健康教育的渗透，对学生的人生态度培养、思维意识树立都有一定的作用。思品课程本身与心理教学有相关的内容可以加以整合，思品教师需要重视心理健康教育的重要内容。并且在课程的设置中巧妙地设置教学方案渗透教学，部分教师缺乏教学经验，心理教学内容的渗透十分死板，并不能够达到应有的教学效果，应该是思品教师在教学课堂外应该反思的问题。只有思品教师重视自己教学课程的设置，将心理教学内容合理的导入，才能充分发挥两者融合的教学效果，对小学生未来的成长有利。

参考文献：

[1]赖华香.小学思品课教学中四种常用的心理健康教育方法[J].读与写：教育教学刊，2013，10（10）：233.

[2]王书娟.思品课中心理健康教育的渗透路径[J].小学教学参考，2013（36）：77.

[3]宋岳新.小学思想品德课教学中的心理健康教育[J].宁波大学学报：教育科学版，2004（3）：126-127.

作者简介：

刘桂敏，安徽省阜阳市，阜阳市泉北小学。