摘 要：在当前的教育背景中，“小组合作”在高中教学中运用越来越广泛，尤其表现在高中的数学教学中。但是，现在的“小组合作”学习模式在高中数学教学中的开展还存在较多的问题，想要解决好这个问题，我们就要找到相应的解决措施。基于此，文章将从开展“小组合作”学习的意义、开展高中数学“小组合作”学习模式中存在的问题以及如何有效地推进高中数学“小组合作”的教学等方面进行系统地研究思索。

关键词：小组合作;主体性;协作精神;探究意识;实质性合作;评价机制

一、 开展“小组合作”学习的意义

（一）有助于体现学生的主体性

在应试教育中，教师为了让学生在考试中能取得好成绩和提高升学率，往往都会忽略学生的主体性，而较多地采用单方面地灌输知识给学生。在新教育方式产生之后，教师慢慢地开始重视学生之间的小组合作，培养学生“自主、合作、探究”的理念。随着小组合作的开展，学生的主体性也渐渐地体现出来。

（二）有助于培养学生协作精神

在教学过程中，通过开展小组合作的学习模式，有利于提高学生的集体荣誉感，让学生在合作中形成集体意识，有助于培养学生的协作精神，让小组成员之间共同进步，提高学生的学习效率。

（三）有助于培养学生的探究意识

小组合作的学习模式是以小组成员为中心，通过小组成员一起努力、互帮互助从而提高学习效率的一种学习方式。小组合作的学习模式有助于培养学生的探究意识，提高学生对所学知识的掌握度，进而提高学生的学习效率。

二、 开展高中数学“小组合作”学习模式中存在的问题

虽然现在小组合作的学习模式被广大教师和学生所普及，但是这种学习模式还是存在较多的问题。

（一）小组组建缺乏科学性

现在的高中班级中学生的人数还是较多的，因为教学资源有限，导致小组的组建缺乏科学性。一般在分组之后，小组成员人数还是较多，导致学生在团队中出现难以充分发挥自身优势的现象，久而久之，将会导致学生对学习失去积极性。而教师只对学生的成绩较为了解，存在不了解学生的个人性格等，所以在分组的过程中往往只能做到把优生和困难生中和在一起，进行分配，但是他们却没有考虑到学生的性别以及存在优生较为内向的问题等，这些在实践实施的过程中，都会影响着学生的学习效果。

（二）小组合作学习流于形式，缺乏实质性合作

一般小组的分组中都会有优生和差生，而又有很多的困难生自制能力较弱，很容易产生分神现象，自我定位较低，过分依赖小组的其他成员，渐渐失去了对思考的兴趣，不利于他们的学习。还有的学生把小组合作当成是聊天、聚会的好机会，在小组学习活动中，打着学习的“幌子”进行日常的聊天。这样不仅不能提高学习的效率，还可能破坏小组的学习氛围，影响到其他同学的学习。

（三）教师缺乏小组合作学习的技能，评价机制不健全

教师大部分都受应试教育的影响，而导致他们缺乏小组合作学习的技能。他们很难马上确定自己在小组合作中的地位，也不知道怎么才能合理地对学生进行指导，可能存在降低学习效果的“尴尬”局面。教师在小组合作的学习模式开展过程中不但缺乏小组合作学习的技能，而且他们的评价机制也不健全。教师在学习效果的评价中往往只会对小组整体的学习效果进行评价，而忽视了小组成员的个人情况，不利于学生的发展，尤其是不利于困难生的发展进步。

（四）合作学习耗费时间，导致教学任务完不成

在小组合作学习中，因为小组成员的水平不相同，所以也会存在学习进度、学习效率的不同。这种情况使学生在合作学习中耗费太多的时间，不能达到最高的学习效果，导致优生为了等困难生跟上进度而浪费过多的时间，不利于个人的发展。教师在开展小组合作活动中也可能会遇到各种问题而导致教学任务不能及时地完成，最后只能借用学生的其他时间来进行补充教学，这样可能会导致学生产生“是因为小组合作引起了课堂拖课”的心理，从而对小组合作的学习模式失去了兴趣。

三、 如何有效地推进高中数学“小组合作”教学

综合以上内容，我们可以清楚地了解到小组合作还存在着较多的问题，只有这些问题得以解决，我们才能有效地推进高中数学的小组合作教学。

（一）进行科学的分组

教师在学生分组时候应该要咨询一下各班班主任以及班长等班干部的意见，因为他们比较了解本班学生的性格，教师应该结合学生的成绩以及性格等因素进行较为科学地分组。充分发挥小组合作的优势，帮助学生在合作中取得最大的进步。

（二）合理安排探究内容

教师在开展小组合作的学习模式时也要注意探究的内容，不能把所有的教学内容都给学生进行小组合作探究，而是要选择较有探讨性的问题让学生进行研究探讨。过于简单或者过于深奥的问题都不利于学生进行探讨学习，因为这样可能会存在挫伤学生学习积极性等情况，不利于数学教学的开展。

（三）明确小组成员的分工

教师在开展小组合作教学活动时要注意引导学生进行明确的小组分工，这样不仅能避免学生之间产生矛盾等问题，也能让学生在小组合作中充分发挥出自身的优势，而不仅仅是“挂名”的存在。这样不仅能提高学生的思维能力，还能让学生体会到小组成员进行明确分工的重要性，有利于学生更好地融入学习小组这个小集体中。

（四）做出科学的指导和评价

教师在对学生的小组合作成果进行指导时，要充分考虑每个学生的特点，对每个学生存在的问题进行有针对性的分析，通过一对一的指导，帮助学生及时改正错误以及不足，让学生在小组合作下能取得较好的学习成果。而教师在成果的评价中，也要客观地对小组合作成果进行评价，既要看到小组的整体探究成果，也要看到小组成员个人的学习吸收情况，在评价过后，对全班同学在进行比较系统的讲解，帮助学生更好地掌握知识点。

四、 結束语

总而言之，开展小组合作的学习模式是现代教学的一种教学方式，教师应该学会合理地利用这种教学模式，帮助学生树立自主学习的观念。这样有利于提高高中数学教学的整体有效性。所以，教师要在实践中逐渐完善小组合作的缺陷和不足，提高高中数学的效率和质量。

参考文献：

[1]闫军民.走出误区，让学生不再是小组合作学习的“看客”[J].课程教育研究，2012（21）.

[2]靳仕廉.自主、合作、探究学习需要实实在在，不可作秀[G].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第1卷），2009.

[3]秦凯.如何引导学生在课堂上进行自主、合作、探究性学习[N].学知报，2011.

[4]周青.实施合作学习 提高课堂效益[N].中国体育报，2008.

作者简介：

梁新媚，广西壮族自治区河池市，广西河池南丹县第二高级中学。