徐世友

摘 要：在教学过程中，学生的问题意识和质疑问难能力是教学质量和教学效果的直接体现。新课改理念要求教师要更新教育观念，革新教育内容，创新教学方法，坚持和实践正确的师生观、正确的学生观和正确的课堂观。积极开展“互动”教学，培养和提高学生的问题意识和质疑问难能力，提升教育质量和教学效果。当前，中等职业学校要与时俱进，践行新时代教育教学理念，为我国经济和社会发展培养更多的新型实用人才。

关键词：创新;培养;“质疑”;提问能力

传统的课堂教学是“灌输式”、“咀嚼式”教育模式，教师是主体，学生只是被动的听、记。教师在课堂上偶尔提问，也只是按照教学大纲要求，利用教学参考书找出一系列问题，让学生回答，学生在课堂上没有质疑问难的时间和空间。这种“教师讲、学生听，教师问、学生答”的教学模式，弱化了学生的主体地位，致使课堂教学缺失了民主气氛，缺少了师生互动，在很大程度上影响了教学效果。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。现对培养学生课堂质疑问难能力的探讨，谈以下几点认识：

一、学生质疑问难的意识能力表现及原因

1.不敢提出问题。就读成人中专学校的学生，大多数为初中毕业生，高中生只占很少一部分。这些学生学习成绩差、底子薄，在学习中缺失自尊和自信，参与学习的主动性不强。同时也认为教师讲的不会有错，致使学生不敢向老师“质疑”、“提问”，怕提出的“问题”不符合老师的意图或不成为问题而遭到老师和同学们取笑，对“质疑”有心理负担。

2.不会提出问题。传统的灌输式教学模式，教师“满堂灌”。学生在课堂上没有足够的思考和提问的时间，这在一定程度上抹杀了学生学习的个性。学生在学习中虽有疑问，但找不准问题的关键点，导致学生提不出来具体问题，也就不能提出问题。

3.不乐于提出问题。传统的教学方式是“教师讲、学生听，教师问、学生答”。课堂教学缺少质疑问难的环境和氛围，致使学生缺少质疑问题的兴趣，久而久之，造成了学生思维的惰性，不想去质疑提问题，也就不会主动提出问题。

4.不善提出问题。习惯的养成是日积月累的结果，学生在课堂教学中的主体地位不能得以充分发挥，其质疑提问的能力就得不到锻炼和培养，就不能准确抓住教师讲授知识的核心，并据此灵活巧妙地提出问题。

二、教师提升学生质疑问难的教学能力

“师者，传道授业解惑也。”这就需要教师不仅要有所教学科的知识水平，还要有一定的教育教学能力。教师在教学过程中要充分了解学生掌握知识的认知过程及其特点，才能优化组织教学过程;只有了解学生技能形成过程及其特点，才能有效地组织学生练习;要开发学生智力，就必须了解智力结构及教学与智力、能力发展的关系;要进行启发式教学，就必须了解学生的认知特点，尤其是思维活动的规律等。教师传递知识的过程是由一系列的教学环节构成，教师在教学过程中，要尽可能最大限度地优化教学过程，提高教学效率。因此，教师要更新教育观念，革新教育内容，创新教学方法，提高教育教学的能力，践行新课改理念。

新课程改革要求教师在教学过程中应与学生积极互动，以学生为主体，给学生以充分的想象空间，给学生以学习的主动权，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地开展富有个性的学习。这就要求教师要转变观念，坚持和实践正确的“三观”，为学生质疑问难，创设宽松的情境氛围。一是正确的师生观。教师要正确定位师生之间的關系，要准确把握主导作用和主体地位的关系，创造轻松，民主、平等的课堂气氛，消除学生的紧张和顾虑，使他们敢问;二是正确的学生观。教师要尊重所有学生的人格和个性，对学生的每一个问题都要认真对待，耐心解答。鼓励学生质疑提问，不要对学生奇特的想法和问题进行批判和挑剔。对大胆发问的学生，特别是对提出创造性问题的学生，给予中肯的评价，尤其是要给予学习成绩一般、平时不爱发问的学生更多提问题的机会，更要给予他们表扬和鼓励，让他们从中感受成功的喜悦，切实保护好学生的问题意识。三是正确的课堂观。教师要打消那种怕学生提出的问题，回答不了，有失威信或怕挤占课堂教学时间，打乱教学计划的顾虑。教师要认识到问题意识不仅有助于克服“满堂灌”、避免“繁琐的分析”，而且可以培养学生“勤思善问”的能力和习惯。

三、培养和提升学生课堂质疑问难能力的方法和策略

古人云：“学起于思，思源于疑”。“疑”是学习的开拓，有“疑”才会去探索。在教学过程中，要积极培养学生勤于思考，敢于提出问题，促进创新意识的形成，借问题促探索，借探索处发现，借发现促创新。那么在课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？

1.建立和谐、民主的师生关系，创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提出问题。重视课前师生之间情感交流与培养。深厚、融洽的师生之情会使教学形成一种轻松、愉悦的气氛，调动学生参与学习的热情和主动性。老师与学生之间既要成为“良师”，又要成为“益友”，让学生感受到老师的亲切与信任！在课堂上教师要微笑、点头，专心倾听学员提出的问题。微笑是师生关系的润滑剂，点头代表着教师对学生的接纳与认可，专心倾听体现了教师对学生的尊重与信任，鼓励他们自由地说出自己的观点和想法，这样就可以营造出一个良好的学习环境。教师在课堂上要发扬民主，允许“质疑”，鼓励“争论”。教师是主导，学生是主体，这只是教学中角色的分工，而在人格上师生是平等的。教师要摆脱以前“师道尊严”的观念，以满腔的热情、平等的态度对待每一个学生，允许学生“质疑”和“争论”，营造一个畅所欲言的课堂氛围，让学生在相互的交流、探讨中逐步明确问题，让学生的发言做到言为心声，句由己出。信任多于批评，鼓励多于指责，允许学生犯错误。对于第一个发言提出问题的学生，不管其“问题”是否成立或中肯，首先要给予其精神和态度上的肯定与表扬。尤其是要多给与学习成绩一般，很少提出问题的学生表达自己观点和想法的机会，鼓舞他们的信心和勇气。建立教学过程平等和谐的师生关系，营造积极的课堂氛围，就会消除学生在学习中的各种心里负担，使他们敢于“质疑”，并提出问题。

2.创设情境，激发学生问题意识，让学生乐于提出问题。创设情境，给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我发现的实践机会，增强学生的自我意识和信心。为了达到既定的教学目的，教师就要从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，制造一种能激发学生思考的条件和氛围，使学生在客观情境中获得具体的感受，从而激发其相应的情感，由此引导学生关注教学内容，主动提出想要了解的问题。

3.教给学生质疑问难的途径和方法，让学生能够提出问题。“授之以鱼”，只供一时之需，而“教之以渔”则终生受用。在教学过程中教师要根据学科知识的特点及教材内容，从基本概念、基本原理以及基本观点等知识与实际相联系为切入点，提示或引领学生提出问题。坚持引导和训练，让学生掌握一些技巧和方法，从提出一般性的问题开始，逐渐培养和提高学生的问题意识和质疑问难能力，从而能够让学生发现并提出有价值的问题。

4.培养和训练学生的思维意识，提高学生质疑问难能力，让学生善于提出问题。“思源于疑，疑发于思”。在教学过程中教师要培养学生的求异思维、逆向思维、让步思维、辩证思维和潜在思维等思维意识和能力，针对本专业学科的知识内容，多方面、多角度质疑问难。处处设“疑”，时时有“问”。学生要把这种良好的学习品质进一步延伸，在课外活动中也能够积极主动地质疑问难，把课堂上学到的知识与能力应用到实际生活中，做一个“勤学善问”的有心人。

“学贵知疑”。“疑”是探究知识的起点，有了疑问才会提出问题，才能形成探究的目标。在教学过程中教师要根据学科专业知识的特点，积极培养学生敢于质疑问难、乐于质疑为难、能够质疑问难、善于质疑问难。发挥教师的主导作用，提升学生的主体地位。只有有效激发学生学习的积极性和主动性，才能提高学生分析问题，解决问题的能力，才能取得理想的教学效果。因此，我们要不断探索创新教学方法，培养和提高学生质疑问难的能力，让课堂成为学生自主学习的天地，让社会成为他们日后施展才华、实践创新的舞台！

参考文献：

[1]张俊春.都市家教.下半月，2014年第12期

[2]马福元.现代教育科学（普教研究），2012年第04期