李庆安

【摘 要】 数学学科的学习对于运算、空间和分析等多方面能力都有很高的要求，空间观念的培育是数学学习中最不可或缺的一个部分，只有具备了良好的空间观念，才能以发展的眼光去看待数学问题，用系统的方式分析和解答数学问题。

【关键词】 小学数学;核心素养;空间观念

任何素质的培养都不是一蹴而就的，要想培养学生的空间观念，不仅需要提升学生的观察能力，而且也需要学生有活跃的思维能力，能够通过深入地思考，对物体进行认真细致的观察，对事物表面进行剖析，发现更深层次的内涵。

一、加强学生的动手能力，以直观的形式来培育

数学学科的知识点具有抽象和难以理解的特点，要想让学生对数学有更加直观的思考和理解，只有加强学生在探索过程中的主动性，通过实践操作中的直观感受来加强空间联想，才是培育空间观念的最佳途径。

例如，在进行北师大版数学五年级下册第二课《长方体（一）》的教学时，小学生对于长方体的形状特征和性质特点并不能从整体上进行把握，对于长方体还没有建立起一个完整的概念。所以只有让学生亲自对长方体进行观察、测量和计算，才能对它建立起更深入的认识。在课堂开始前，教师准备足量的长方体物品，作为帮助学生进行实际观察的学具。课堂上教师先对课本内容进行讲解，通过画图和分析让学生对长方体的概念有了一个大概的印象，之后教师积极与学生互动：“同学们，通过刚才的学习，大家对长方体有了基本的认识，那么接下来，老师要考验一下大家。”教师先让学生自由分组，然后拿出课前准备好的长方体物品分发给各小组，请学生仔细观察，积极交流发现。学生通过自己手上的工具对长方体进行认真的测量和仔细的观察，通过积极探索深入了解长方体的构成，不仅对长方体的特征有了更加深刻的印象，也明白了长方体体积和表面积计算公式的来源，实现了在直观操作中培育学生的空间观念。

二、注重课堂过程的渗透，在日积月累中进行培育

空间观念的培育需要一个长期的过程，课堂作为最好的教学阵地，教师应该充分利用起来，注重在课堂教学的过程中进行空间观念的渗透，让学生在思考数学问题时逐渐养成空间观念。

例如，在北师大版数学三年级上册第五课《周长》的教学过程中，主要是让学生明白什么是周长以及周长的计算公式，了解到不同图形的周长有不同的计算方法，同时能够运用这些知识独立计算图形的周长，把数学知识转化为解决实际问题的工具，以空间观念来处理生活中的实际问题。在课堂教学过程中，教师首先对周长公式的来源、周长计算的意义和周长计算的方法进行讲解，让学生学会利用数学公式进行计算，对数学公式建立起基本的认识。然后教师讲解课本上的例子，让学生加强练习，明白如何使用周長公式后，就可以让学生着手解决实际问题。教师布置学习任务，让学生去计算身边图形的周长，如课本的面、笔盒的面、课桌表面等，让学生将所学知识与日常生活结合起来，计算实际生活中的物品的周长，使得抽象的理论知识能够在实际生活中得到运用，空间观念由此建立。

三、引导学生发挥想象力，使意识思维得到活跃

空间观念的建立离不开坚实的数学基础，而更重要的是具有活跃的意识思维，能够将概括性的理论知识转化为具象化的概念，能从把握具象的方方面面回归到源头的理论知识，这要求学生具有强大的空间想象力，所以教师在课堂教学过程中要加强对学生的引导，积极发挥学生的想象力来构建空间观念。

例如，在北师大版数学四年级上册第二课《线与角》的教学过程中，教师就深刻地认识到了这一点。线与角是构建一切空间图形的基础，在概念上并不难理解，学习线与角的意义在于为之后空间几何的学习打下基础，所以在教学过程中更重要的是，让学生学会对线与角的知识进行理解和实际运用。教师引导学生联想生活中哪些事物由线与角构成，线与角和物体有什么样的关联，线与角之间又有什么关联。学生在教师的提问下，会积极地联系自己的生活经验，从学习过程到日常生活各方面进行思考，对线与角的知识进行更加深入的审视，跳脱课本框架的总结，拓宽学生的思考空间和范围。这样使学生逐步养成空间思考思维，更加愿意去开动脑筋，养成将现实生活和抽象理论建立关联的习惯，有助于通过想象建立空间观念。

空间观念的建立有助于培养学生的核心素养，不仅要求学生要更多地去接触不同领域的数学知识，收获更加丰富的数学经验，而且要求学生更多地进行观察和自我探索，在事物的分析过程中建立空间观念，更要注重发展空间想象力，使自己的思维不断注入新的源泉，才能真正全面建立起系统的空间观念。

【参考文献】

[1]庞丽芳.让空间观念在有效操作中升华——谈小学生数学图形的认识教学[J].华夏教师，2019（15）：62-63.

[2]陈美芳.基于数字化背景的小学数学空间观念的培养探究[J].名师在线，2019（07）：89-90.