李耀辉

高中语文课堂教学中的“深度学习”究竟是指什么样的学习？笔者认为是指学生在教师引领下围绕具有挑战性的问题，在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中，对学习内容进行系统整合和批判性的理解，发展高阶思维，提升构建与运用语言能力的學习过程。四川师范大学教育科学学院李松林教授认为“深度学习”让课堂学习发生了翻转，即以知识为主线的学习转变为以问题为主线的学习。笔者深以为然，问题是促进学生深度学习的源头“活水”。

问题是学生思维的引擎，学生在课堂上的思维就是围绕它展开的。因而，问题的质量至关重要。好问题是学生进入深度学习的载体。高中语文课堂教学中的好问题有以下特点：第一灵活巧妙，有效地触及学生兴趣和思维，学生只靠死记硬背语文知识回答不了的;第二鲜活真实，能反映高中语文的学科本质，具有广阔的探究空间;第三纲举目张，能统摄学习过程;第四深广开放，允许并鼓励学生能做出个性回答，让学生在语言中走个来回。那么，设计问题有哪些策略？

1.教师研读文本，设计纲举目张的主问题

教师依据文本自身的特点，聚焦文学作品关键字词句，设计纲举目张的主问题。这可以引导学生涵咏语言文字之妙、渐入深度学习的佳境。笔者在执教杜甫《咏怀古诗五首（其三）》时，曾根据这首诗没有独立标题的特点，让学生熟悉诗歌内容并选取恰当的标题。学生们拟标题的兴致高，想出的标题契合诗歌内容。……