林育华

摘 要：放眼当下小学语文课堂，可谓是流派纷呈，各领风骚，大有“乱花渐欲迷人眼”之态。听多了热热闹闹、沸沸扬扬的“语文”课，让语文老师感到了迷茫和困惑：这就是新课程倡导的语文课吗？语文教学的路究竟该往何处走呢？大家陷入了深深的思考之中。一次又一次的反思之后，大家认定语文是随时随地都要使用的工具，是人的生命行为中须臾不可离的工具，是无论如何也丢不得的。于是，语文课旗帜鲜明地亮出了“语文教学岂能忘‘本”的观点，并针对语文课“得意忘言”的时弊，立足现状，勾联历史，对比中外，多方求证，为阅读教学现状来了一番“把脉”。

关键词：  文本    语用    阅读教学

2011年版《语文课程标准》和实验版比较，有一个重大变化，那就是对语文课程目标和语文课程性质进行了重新定位。这个定位非常鲜明地突出了“语言文字运用”，强调语文课程的首要核心的目标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”，明确地指出了语文课程的性质是“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。学习语文的重点在于语言文字运用。贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上面，引导学生抓住相关词句进行听、说、读、写、思，在扎扎实实的语言文字训练中提高学生的语文能力。

一、语用教学的理论依据

语文教学的根本任务是“培养学生对语言文字的理解力、敏感度和表达力。”江苏省著名特级教师薛法根认为，在语文教学实践中，“教什么”（语言文字运用）永远比“怎么教”（教学方法）更重要。……