张湘雨

摘  要：信息化时代下各类移动教学APP应运而生，在高校大学英语课时缩减的现状下，将大学英语教学管理与移动教学APP结合起来的“线上+线下”混合式教学成为众多教学研究者探索的出路。本研究以“超星学习通”在高校大学英语教学中的应用为例，探讨了基于移动教学APP的“线上+线下”混合式教学在当前教育环境下的优势，试图以此为例为广大高校一线教师提供有价值的參考。

关键词：移动教学APP;大学英语;混合式教学

中图分类号：H319.3    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2020）44-0069-03

在网络高速发展和信息传播途径多样化的今天，传统的课堂教学模式难以激发学生的学习兴趣，无法适应当代学生的学习需求和习惯。面对该问题，教育部先后发布了《2017年教育信息化工作要点》《教育信息化“十三五”规划》《教育信息化2.0行动计划》等文件，着力构建一体化的“互联网+教育”大平台，引入“平台+教育”服务模式 [1]。在此背景下，移动学习APP和小程序被大量开发，移动APP结合课堂教学的“线上+线下”混合式教学模式将成为未来课堂教学的趋势。

一、“线上+线下”混合式教学的概念

混合式教学概念的提出源于教育信息化的发展，早在2004年何克抗教授便明确了混合式学习的概念，即“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。” [2]混合式教学更着重于强调教师作为主导方，如何将网络教学资源和网络教学管理平台与教学需求相结合，应用到实际课堂教学和学生的课下自主学习中，以辅助完成教学任务，达到教学目标，保证学生在学习过程中的主体地位。该教学模式“充分发挥了网络教学和传统课堂教学的优势，使学习内容、学习环境、学习媒体等因素有机结合” [3]。

二、超星学习通在大学英语“线上+线下”混合式教学中的应用模式

超星学习通平台功能完善，简单易操作，利用该“线上”平台可对教师“线下”的课程教学和管理起到有效的辅助作用，同时能够更好地促成教学方式的变革。

（一）利用APP做好课前线上教学设计

以超星学习通为代表的移动教学APP既可作为教学管理工具，又兼具网络教学资源平台的功能。教师于课前把课程内容相关的教学视频、PPT、文档、音频等上传到网络学习空间相应的章节内容中，并将需要学生课前掌握的基本词汇知识和背景知识设置为必修任务点，要求学生在规定时间内完成。同时，为了确保学生进行有效预习，教师可在课前通过学习通平台发布预习作业，学生必须在充分预习的基础上才能给出正确答案。此外，为进一步督促学生认真完成预习任务，教师可为每一份作业设置分值，得分情况作为平时成绩纳入到期末成绩的综合考核范围，使学生真正地重视每次作业的完成率和正确率。对于个别完成任务不积极的学生，教师可通过学习通教师端的后台监测并筛选出未完成的学生名单，在此基础上通过学习通APP单独给学生发布作业提醒，使学生从中获得关注感的同时起到督促和警醒的作用。

通过超星学习通APP在课前发布自学和预习任务，学生的学习轨迹及学习效果实现了可视化，打破了传统教学中预习和自学无法得到全面有效监测的困境，提高了课前教学的质量和效率，也为随后开展的线下教学奠定了坚实的基础。

（二）课堂教学将“线上+线下”相结合

课堂教学作为教学活动中的关键一环，对于深化学习内容，加强学生的学习效果具有至关重要的作用，因此如何高效地利用课堂中有限的教学时间，使授课效率最大化，成为横亘在教师面前的一道难题。移动教学APP打造的线上线下相结合的课堂模式可有效地解决这一问题。

在课堂教学中，教师应把重点放在知识难点的讲解和梳理上，而非基础知识的灌输上，因此课前进行基础知识的自学和预习变得必不可少。为进一步检查学生对基础背景知识的掌握情况，教师可利用学习通APP的随机选人功能，抽取学生进行现场提问。该种方式既可活跃课堂氛围，又可集中学生的注意力，同时提高学生对自学内容的认真度。此外，根据学生课前提交的预习作业的正确率判断学生的知识盲点，就问题较大的知识点进行着重讲解，避免教学重点不突出的情况发生。为确保学生在听取讲解后的习得效果，教师可利用随堂练习功能发布测试题，并为题目设置相应的课堂积分和答题时间，促使学生认真对待测验，同时保证其结果的有效性。测试结束后，系统会根据学生的答题情况统计每一题的正确率，教师可通过查看正确率了解学生对某一知识点的掌握情况，并即刻强化仍有疑问的知识点，做到查漏补缺，有的放矢。

在重难点内容的讲解上，教师可以根据教学内容设计和学生的接受能力适当引入名师的授课视频或慕课资源，将移动教学APP中的资源投屏到教室的多媒体设备中进行播放，辅以教师的讲解，使学生能够接受到来自世界各地名校名师的教育。该种授课方式突破了空间的束缚，为学生提供了更优质的教育资源，使他们接触到不同授课主体的讲授内容和思想，有利于拓展学生的视野。

（三）利用网络平台设置课后作业

课后作业是课堂教学的延伸。在传统的教学模式下，教师为了能够有效地监控学生作业的完成情况，通常以布置书面作业为主，而大学英语的教学目的在于全面提高学生听、说、读、写、译的能力和国际交流能力，显然，只做书写层面的练习是无法达到教学目标的。网络学习平台可以实现不同类别作业的上传，如音频、视频、PPT、文档、图片等，作业的形式亦可以根据课程需求进行自由选择。此外，作业的评价方式可以实现多元化，教师在发放作业时可根据作业的内容和难度选择生生互评、小组评价或教师评价，使评价主体多元化。同时，也可加强学生之间的交流，使其相互学习，取长补短。

学习讨论对于学生的创造性思维和思辨能力的培养非常重要。传统教学模式下，由于课时较少，班级人数过多，学生很少得到发言的机会和时间，这在一定程度上打击了学生思考和讨论的积极性。超星学习通平台设有讨论区，教师可于课后把讨论的主题发布在讨论区，以作業的形式要求学生完成。学生通过跟帖留言表达自己的观点和看法，同学和老师对发表的观点进行回复以实现生生及师生间的互动讨论。该种形式下的讨论，把时间由课上延伸到了课后，由师生互动拓展为师生及生生互动，打破了传统课堂讨论所受的时间和空间上的限制，极大地提高了学生的讨论热情和积极性。

三、超星学习通在大学英语“线上+线下”混合式教学中的应用效果

（一）利用有限的课时传输无限的知识

建设学习通网上资源学习平台，让课上传授知识的界限突破了课本和教师，学生可以随时随地进行知识的补充。除此之外，原本需要在课上占用宝贵时间为学生提供的文化背景等知识可以由学生自主在平台上学习完成，使课上的教学更加高效。

（二）优化时间分配，提高时间利用有效度

移动教学APP能够把教师从繁重的作业批改工作中解脱出来。传统的作业媒介通常是纸质的，大量的作业收缴工作耗时耗力，且不能实时反馈作业批改结果。而超星学习通布置的作业可以实现即时反馈，对于错误的题目及时解决不拖延，能够更有效地促进学生学习。对于教师而言，减轻了不必要的机械性劳动，使教师能够将节省下来的时间投入到更有意义的教学研究当中。

（三）过程性评价得到有效的实施

传统的教学评价中虽设有平时成绩的比例，但实际评价中由于缺乏必要的数据支撑，评价主体和方式单一，因此评价结果不够全面客观。使用超星学习通可以将学生的学习轨迹在成绩统计功能中清晰地记录下来，各项学习任务的完成情况将直接以分数的形式呈现出来，实现了“全过程、全方位的多元化考核评价模式”，从而推进“学生自主性学习、过程性学习和体验式学习” [4]。

（四）学生的课堂参与度明显提升

超星学习通可将课堂互动积分作为平时成绩的一部分纳入考核，学生每一次互动的得分均可通过学生端进行实时查看，分数的增加能给学生带来积极的刺激，使学生更加踊跃地参与课堂活动。

四、结语

移动APP“超星学习通”在大学英语“线上+线下”混合式教学管理过程中的应用凸显出信息化的高速发展对教育产生的积极影响。众多专家学者立足学科特点寻求适合信息时代的授课方式和符合新时代大学生学习特点的学习方式，在该背景下提出的教学改革模式也愈来愈多地结合网络平台的使用。事实证明，通过移动教学APP将线上资源和管理手段与线下课堂相结合的教学模式更加符合当下大学英语的教学实际，同时增强了学生的学习兴趣和课堂参与度，在很大程度上提升了大学英语的教学效果。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 教育部关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL]. （2018-04-18）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2] 何克抗. 从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J]. 中国电化教育，2004（03）：5-10.

[3] 吕晓敏. 基于MOOC互联网平台的线上线下混合式大学英语课堂教学改革探索[J]. 信息记录材料，2019，20（01）：201-202.

[4] 齐殿伟，杨晶. 基于在线开放课程平台的“管理会计”课程混合式教学模式构建研究[J]. 长春理工大学学报（社会科学版），2020，23（01）：129-133.

（荐稿人：张凤琴，河南城建学院副教授）

（责任编辑：王强）