梁祥明

摘 要：语文是一门基础性的学科，加强学生的语文能力水平具有非常重要的作用，现阶段中职学生语文基础能力较差，对语文的学习也缺乏兴趣，再加上中职语文教学模式单一，教学内容比较枯燥，使得中职语文教学效果不佳。为此，将多元智能理论应用到中职语文阅读教学中，可增加学生学习的自信心、实现个性化教学模式的开展、促使学生考核结果更加客观公正，为了更好地促进多元智能理论在中职语文阅读教学改革中的应用，需要对中职学生开展多维度的引导工作、促进多元智能理论与课堂教学的相互融合、采用多元化考核评价方式。

关键词：多元智能理论;中职语文;阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0166-02

语文是一门基础性的课程，提高学生的语文素养有助于促进学生更好地学习其他课程。在开展中职语文课程教学过程中，要充分认识到每位学生智能方面的差别，在学习语文知识时，有些学生能够在较短时间内领会内涵并灵活运用，有些学生的语文学习成绩波动性较大，有些学生对语文纪实方面的文章学习得比较快等，这些都是由于每个学生优势智能与劣势智能不同造成的，老师在教学中必须要认真了解每一位学生的学习特征以及理解能力，这样才能更好地改善中职语文课堂教学品质。阅读教学是语文课程教学中的重要内容，提高学生的语文阅读能力非常重要，在多元智能理论指导下，语文老师必须要充分发挥出每个学生的优势智能，并不断促进学生劣势智能的开发与发展，注重培养学生的阅读能力，增加学生的阅读兴趣，让学生能够自主地参与到语文阅读中，从而有效地提升中职语文阅读教学效果，强化学生的语文阅读素养，为学生的未来发展奠定基础。

一、中职语文教学面临的困境

中职语文教育和普通的高级中学语文教学存在较大的区别，中职语文开展的主要目的是帮助学生寻找到更好的工作。许多中职学生认为进入学校的根本是学习一门技术，而语文课程的学习不仅和学习技术没有实质性的关联，同时也会浪费较多的时间，因此许多中职学生不能够正确看待语文课程的学习，往往抱有较强的抵触情绪。一般来说，中职学生的语文基本功比较薄弱，也不能够彻底认识到语文学习在其职业生涯中的重大意义。此外，在中职语文课程教学过程中，语文教学内容往往比较枯燥、单一，老师缺乏对教学内容的有效延展，经常是采用照本宣科的方式开展教学，还会要求学生对其中的一些课程进行背诵和默写，无形中也增加学生对语文课程的不良情绪。中职学校的老师也同样面临着较大的工作压力，许多学生不配合教学，使得老师拼尽全力进行教学也难以改变现有的教学效果，逐渐地使老师失去工作积极性，教学热情降低，对学生的责任心也随着减少[1]。许多中职老师在开展语文课堂教学时依旧采用传统的教学模式，老师为课堂教学的主体人物，教学中缺乏和学生的有效沟通交流，也不能够真正了解学生的学习需求，从而造成实际教学手段与学生的学习特性不相符，无法有效地调动学生的主观能动性，学生被动学习现象严重。学生对语文学习的兴趣不高、教学模式陈旧等因素，使得中职语文教学逐渐进入恶性循环，无法较好地提升中职语文教学效果。

二、中职语文教学中应用多元智能理论的必要性

（一）增加学生学习的自信心

通常情况下，学生与学生之间的智力差异比较小，但是在优势智能数量以及类型上具有较大的差别。将多元智能理论应用到中职语文教学中，可以较好地改变传统教学中不公正的现象，促使每一个中职学生都能够正确进行自我反思，明白自身的优势智能和劣势智能，从而明确自身的定位，寻找到适合自己的学习方式。在开展中职语文阅读教学时，各个学生都有着自己的学习特征以及爱好。中职语文老师必须要充分尊重每一位学生的个性化学习方式，从而更好地调动学生的学习积极性。多元智能理论背景下，老师教学有了更多可供选择的方法，老师可以照顾到每一位学生的学习能力、知识储备量等，合理运用学生的优势智能，帮助学生各项智能的全面开发与发展[2]。

（二）实现个性化教学模式的开展

在以往的中职语文阅读教学中，许多老师采用传统的教学方式，老师自身的思维观念比较保守，不能够快速接受与吸收新知识、新思想，不利于中职学生的多样化发展，使得学生的个性化发展受到较大的局限性。此外，在应试教育环境背景下，语文课程教学的根本目的是提高学生的语文考试成绩，造成中职学生在语文学习中受到较大打击，降低了学习语文的积极性，甚至一些学生会出现厌学的情绪。在多元智能理论指导下，老师充分了解每一位学生的学习特征，让学生可以自主地投入语文学习中，通过语文知识的持续积累，并在最后实现自身的价值。在教学活动中，学生成为课堂教学的主体人物，老师要接受学生的多样化发展方式，并在学生成长中扮演好辅助者、引导者的身份，从而不断改善中职语文教学效果，帮助学生获得全面的发展。多元智能理论为中职学生的未来发展搭建了更加宽广的舞台，各个学生都能够在其中获得较好的发展，激发学生的语文阅读兴趣，更好地掌握语文阅读技巧[3]。

（三）学生考核结果更加客观公正

在对中职学生语文学习成果进行评价时，老师不能够仅僅从某一个方面进行考核，这样必然会造成考核结果的片面性与不公平性，无法做到考核结果的完整性。传统的语文考核主要以考试成绩为主，不能够真实反映出学生的学习情况。在多元智能理论应用下，可以在笔试基础上增加学生理解能力、语言表达能力等方面的考核，从而使得考核结果更加全面和公正。采用多元化的考核方式，可以逐渐地改变传统笔试考核中的弊端，让学生更好地审视自身的优缺点，提高自己学习的自信心[4]。

三、多元智能理论在中职语文阅读教学中的应用

（一）对中职学生开展多维度的引导工作

每一个中职学生的语文知识储备、语言理解能力各不相同，因此，在进行同一篇文章的阅读学习时，每一位学生的心理感悟也是千差万别的。老师为了能够减低中职学生的阅读理解难度，可以从多个方面进行，比如说文章的构造、采用的特殊手法、内容的寓意以及表现的途径等，不断加强对中职学生语文阅读引导，使其能够快速掌握语文阅读技巧，不断提升中职学生的语文综合能力[5]。中职时期的语文课本内容比较抽象，给学生的阅读学习造成了非常大的困难，老师在开展语文阅读课程时，必须要想办法解决学生的阅读心理障碍，在阅读中多鼓舞学生，增加学生的阅读自信心。在进行一些散文类型的文章阅读时，文章整体内容比较难以理解，老师在开展这些文章的阅读教学时，要向学生阐述文章创作的历史背景、作者的生活状况等创作背景，从而帮助学生更好地理解文章中的内容。比如说在开展余光中《乡愁》诗文阅读教学时，老师可以鼓励学生根据自身的喜好从多个角度开展阅读，从而使得学生能够领悟到诗词中的隐藏寓意，加深学生对文章的理解程度。

（二）促进多元智能理论与课堂教学的相互融合

多元智能理论的应用为中职语文阅读教学改革提供了理论依据，是确保中职学生语文素养综合发展的理论保障。中职语文老师要充分挖掘多元智能理论的优势，不断提高其与中职语文阅读教学改革的相互融合，从而逐步改善中职语文阅读教学效果。中职语文老师在将多元智能理论应用到语文阅读教学中时，必须要深入调查每一位学生的智能情况与类型、语文基础知识储备等，为多元智能理论阅读课程的顺利开展提供数据支持。面对一些语文功底较差、学习积极性不高的学生，老师可以向其推荐简单的语文阅读内容，让这部分学生能够熟练掌握语文阅读的方法和技巧。在面对一些中等水平的学生时，老师可以增加阅读内容的难度，并增加语文阅读量，帮助学生建立正确的阅读方向。学生在开展语文阅读过程中，老师要增加与学生之间的沟通交流，及时地了解学生的阅读情况以及心理体会，倡导学生积极地发表自身对文章的看法，让学生在阅读的同时养成思考的习惯[6]。

（三）采用多元化考核评价方式

在多元智能理论应用背景下，不仅要实现语文阅读教学的方法和手段的多元化，促进考核评价方式的多元化也同等重要。老师要在传统考核评价的基础上进行改革创新，增加更多样式的评价手段，并科学规划每个评价体系所占有的比例[7]。老师要从本质上改变以往教学评价中只注重考试成绩的现象，让学生不再认为成绩是衡量学习效果的唯一标准。教学评价要和学生平时的课堂教学表现联系起来，考核评估的途径要尽可能多样化，比如说语言组织能力、课本理解能力以及美术鉴赏能力等，全面体现出学生的各个智能。在评价方式上，除了正常的试卷考试以外，老师也要在日常教学中增加对学生的提问，密切观察学生的表达能力、学习态度等，并将其作为考核的一部分。

四、结语

多元智能理论主张每个人都具有八项智能，并且每个人的智能情况与类型具有较大的差别，在多元智能理论指导下，中职语文阅读教学可以根据每个学生的智能情况科学地开展阅读教学，促进学生逐步地掌握阅读方式与技巧，增加基础能力较好的学生的阅读难度与阅读量，鼓励学生在阅读中积极地进行思考，不断提升学生的阅读水平。

参考文献：

[1]潘薇.基于多元智能理论的高中语文阅读教学优化设计[J].课程教育研究，2018（40）：79-80.

[2]胡顺志.浅析多元智能理论下的语文记叙文阅读教学设计[J].教育现代化，2017，4（29）：165-166.

[3]费巍.多元智能理论在高中語文阅读教学中的应用研究[J].语文学刊，2014（20）：82+153.

[4]郁苗.让课堂变成学生展示智能的博物馆——浅谈借助多元智能理论促进语文阅读教学[J].现代阅读（教育版），2013（1）：122.

[5]谢红霞.在语文课堂中培养学生“多元化智能生成力”的教学策略研究[J].当代教育论坛（教学研究），2011（10）：92-93.

[6]潘亚茹.多元智能理论与高职语文教学的整合——兼论高职教育中语文教育的重要性[J].中国林业教育，2005（5）：37-40.

[7]宋瑞斌.利用多元智能构建语文阅读教学新模式[J].牡丹江教育学院学报，2005（4）：62+68.

（责任编辑：李凌峰）