陈晶晶

摘 要：将MOOC（慕课）与翻转课堂进行组合，是近年来高校外语教学做出的一种创新尝试，混合教学下的外语课堂，给予了学生更多的自主权，激发了他们的主体参与性，不仅增强了对外语课的热爱，而且从中掌握了重难点知识、培养了良好的学习习惯。本文首先概述了MOOC与翻转课堂混合教学的必要性，随后就混合教学的实施步骤、操作要点进行了简要分析，最后对运用这一教学模式的保障措施进行了总结。

关键词：MOOC;翻转课堂;外语教学;微视频

中图分类号：G434;TP3-4 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2020）02-0101-02

在高等教育深化改革背景下，应用型高校的外语教学更加追求实用性，致力于将外语培养成为高校学生的一种技能，并且以外语教学为契机，实现自主探究能力、团队合作能力、问题分析能力等多种复合技能的全面提升，为个人的成长成才奠定扎实的基础。为了达到这一目标，要求外语教学的思维理念、方式方法也必须做出创新。MOOC與翻转课堂是近年来比较流行的新型教学模式，将两种教学模式有机融合，以MOOC中的在线教学、微视频教学为基础，以翻转课堂中的师生角色互换为核心，进一步丰富外语学习体验，掌握外语应用技巧，深化高校外语教学改革成效。

一、高校外语实施MOOC与翻转课堂混合教学的必要性

（一）增强了外语教学的多元性和灵活性

以往高校的外语教学大多侧重于知识的讲解，在语言运用和技能培养方面给予的关注程度相对较弱，与应用型高校的人才培养目标不一致。相比之下，在MOOC+翻转课堂的混合教学模式下，能够让课堂教学的形式、方法变得更加多样化。例如课堂上讲解的内容，已经不再局限于教材内容，我们可以提前通过互联网上的各类教育论坛或是教学网站等下载教学视频，然后进行剪辑，浓缩成3～5分钟的微视频，用来调节课堂氛围、攻克重难点知识，都是非常有效的。

（二）实现了从知识讲解到技能教学的转变

对于任何一门语言类学科来说，面对初学者，教师讲解一些语法、词汇等基础内容是必要的。但是当他们已经逐渐积累了较多的词汇、拥有了较为扎实的基础后，我们就需要根据学生的知识能力变化，转移教学重点，逐渐实现从知识的讲解向技能的培养上转变。MOOC+翻转课堂的优势在于，它颠覆了以往教师讲、学生听的固定模式，通过“翻转角色”，赋予了学生更多的课堂主动权。同时，考虑到学生脱离了教师的帮助，可能会遇到较多的困难，甚至是茫然不知所措，还需要利用MOOC资源，利用微视频辅助他们完成学习任务，在这一过程中实现语言技能、学习技能的全面提升。

（三）有助于外语课程教学的巩固和延伸

在大学中，学生可以根据自己的兴趣爱好自由地选择学习资源，因此，外语教学亟需丰富课程资源，以满足学习者多样化的学习需求。MOOC+翻转课堂体系的“开放式、主题化”学习方式和微课程等模块化资源既方便学习者按需学习，也方便学习者自主分配学习时间，充分满足多样化需求。通过MOOC与翻转课堂教学的协作创新，探索MOOC和翻转课堂相结合的混合教学模式，可以实现外语教学课程结构的改善和教学效果的全面提升[1]。

二、MOOC+翻转课堂混合教学模式在高校外语教学中的应用

（一）利用MOOC整合教学资源

1.结合教材内容收集相关资料

外语教师结合教材重难点知识和教学大纲，罗列出本节课所要讲解的知识点，然后以此为参照，从互联网上搜集一些与之相关的素材、资料。为了尽可能地调动学生的课堂参与和师生互动热情，这些素材应当尽可能地做到形式丰富，例如有音频、图片、视频等。

2.精心剪辑制作微视频

在所得素材的基础上，进行课件制作。以3～5分钟的微视频为主，这种课件形式既保证了具有较强的直观性，让原来比较抽象、理解困难的语言知识，通过视频展示的形式，方便学习者理解;同时又能够尽量地压缩时间，将所有的素材、知识点都浓缩到一个短视频中，确保观看一个微视频，攻克一处重难点，对提升课堂教学效率有显著作用。需要注意的是，必须要通过精心剪辑，将微视频的时长、数量都控制在一定的范围之内，通常来说时长在5分钟以内，数量在4～6个之间。在微视频之间，可以使用PPT进行串联、过渡，让课堂教学变得更加流畅，优化学习体验。

（二）设计教学任务，规划教学流程

在课前准备工作基本完成后，教师还要进行简单的教学规划，熟练混合教学模式的步骤和流程。由于MOOC+翻转课堂模式下，教师很少参与其中，为了让学习活动顺利地开展下去，顺利达成既定的教学目标，必须要设置一些任务。用这些任务作为引导，让学生在接连完成任务的过程中，不知不觉习得了技能、掌握了知识。在设计教学任务时，应当着重考虑两点：第一点是每个任务都要至少包含一处知识点，这样才可以确保完成学习任务的同时，掌握了知识;第二点是任务形式多样化，既包含一些独立完成的，可以培养自主探究能力，又要包含一些合作完成的，增强团队合作能力。

（三）利用翻转课堂开展教学活动

1.利用MOOC回顾知识点

在本节课开始后，先利用MOOC资源，对上节课的重难点知识进行回顾，一来可以帮助学生温习旧知识，实现前后衔接、流畅过渡;二来可以营造较为宽松的课堂氛围，消除紧张感。教师可以直接登录国内的一些MOOC平台，例如清华大学开发的“学堂在线”，或是“酷学习”网站等，其中包含了国内外优秀教师分享的关于高校外语教学的视频、资源，可以通过在线浏览的方式，完成“前情回顾”，为本节课教学活动的开展奠定扎实的基础。如果学生在观看MOOC网站的在线讲解视频后，还有一些疑惑，则教师着重讲解，尽量消除外语学习过程中的盲区。

2.布置任务，开展学习

在MOOC+翻转课堂的混合模式下，需要通过设计、布置教学任务的形式，在实现师生角色“翻转”的同时，保证教学目标能够顺利实现。教师根据课前设计的方案，将学习任务分配下去。按照由易到难的顺序，前1～2个任务，采用问题引导、自主探究的方式完成，可以帮助学生开拓思维，引导他们融入课堂，适应课堂主体身份;后2～3个任务，则以小组为单位，采用相互讨论、团队合作的方式，解决一些难度较大的任务，可以让学生增强自信心、成就感，增强合作学习意识。

3.成果展示，教师总结

MOOC+翻转课堂的混合模式下，教师主要在前期布置学习任务和后期总结评价两个环节发挥作用。根据学生团队学习和任务完成情况，作出中肯的评价。评价的重点放在改善或推动教学改革的内容上，如教学资源的优劣、教学活动是否合理、教学信息手段是否得当、是否促进了学习者综合能力的发展等。尽量以鼓励为主，肯定他们在整个学习活动中的表现。同时教师也要注意积累经验，让MOOC和翻转课堂的混合教学更加熟练。

三、高校外语教学中MOOC+翻轉课堂混合教学的保障措施

（一）外语教师要熟练掌握MOOC与翻转课堂的操作技巧

在“互联网+教育”成熟发展的背景下，MOOC、微课、翻转课堂等一系列新型教学模式，在高校的各个专业、各个学科中得到了广泛使用。但是对于外语教学来说，将MOOC和翻转课堂两种形式结合起来，还缺少一定的理论支持，教学经验也比较匮乏。为此，外语教师应当基于以往教学经验，以及在充分了解MOOC和翻转课堂各自特点的基础上，寻找两者融合的契机。例如，先利用国内的主流慕课网站（如酷学习、学堂在线等），下载一些教学短视频，积累一些MOOC的教学和操作经验。然后创新教学思维、转换师生角色，培养学生的复合技能。

（二）学校方面要为混合教学模式的应用提供必要支持

将MOOC与翻转课堂进行融合并开展混合教学，除了要求教师熟练掌握两种教学方法的操作技巧外，高校方面也要给予充足的支持，提供良好的教学条件。例如高校应当结合各个专业、各个学科的课程开设要求，建立独立的教学资源库。通过付费购买或是知识共享等多种形式，收集各类教学资源、素材，充实教学资源库。本校的师生，都可以在线浏览、下载观看这些资源，既可以为教学工作开展提供便利，也能够方便学生利用碎片化时间去学习，这对于良好学习习惯的养成也是大有裨益的。

（三）提前进行学生培训，适应混合教学模式

在外语教学中实施并推广MOOC+翻转课堂的混合模式，不仅对教师来说是一种新的挑战，也迫切要求广大的高校大学生，去适应这种新模式、新环境[2]。例如，在混合教学模式下，需要学生在课堂上展现出更多的主动性，去探究、去讨论、去创新。而当代很多大学生欠缺这些能力。为了保证这一混合教学模式能够取得预期的效果，我们可以提前对学生进行简单的培训，让他们逐渐尝试利用一些教学微视频去自主学习，或是习惯通过小组讨论解决问题。

四、结语

MOOC与翻转课堂相结合的混合教学模式当前面临诸如学习观念、学习习惯等多方面的问题，还需要一定时间的实践。教师与学生的个体差异性和自主性是影响教学效果的关键因素。因此，要将MOOC的社群互动合作与翻转课堂的面授互动合作有机结合，重新定位混合教学模式下的大学外语教学体系，逐步提高整个体系中参与个体的自主性，为学习者提供丰富的教育资源，为大学外语教学寻求更好的发展空间。

参考文献：

[1]顾湘芬.大学英语教学中慕课与翻转课堂相结合的混合式教学策略探究[J].英语教师，2017（1）：81-83.

[2]游晓明，方志军，姚兴华.MOOC+翻转课堂混合教学模式下应用型高校教学改革与实践[J].软件导刊（教育技术），2017（1）：7-9.

（责任编辑：李凌峰）