柯景彬

摘要：中职语文新课程标准明确要求对学生进行语文核心素养的培育。中职语文当中的文言文教学一直以来都是我们教学的痛点，那么，中职语文文言文教学如何立足学科核心素养，并在文本中将核心素养的培养渗透给学生。本文将在中职语文核心素养培育视野下，探索和实践中职语文文言文的教学方法，旨在为之后的中职语文核心素养的培育提供参考。

关键词：中职语文;核心素养;文言文教学

一、中职语文核心素养概述

在《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》当中，我国教育部第一次提出了“核心素养”这个论点，旨在把教育教学与人才培养进行相互融合。对于中职学生一生的发展而言，核心素养的培育显得至关重要。在中职语文学科领域当中引进和渗透核心素养，经过对中职语文学科的学习，让学生在积累文字和文学知识的同时也能提升和完善自我的审美情趣;在情感方面，中职学生可以通过对我国文字的学习，体会中国的文学魅力进而增加中职学生的民族使命感和荣誉感。

二、围绕“一体四翼”开展文言文阅读教学

我们平常所说的“古文”，指的是古代的书面语作品，包括“文言文”和古代白话文。文言文，是以“文言”这种古代书面语写成的文章，包括先秦时期的作品，以及后世历代文人仿先秦书面语写成的作品。

文言文，是中国传统文化的载体。在文言文中，文言”、“文章”、“文学”和“文化”一体四翼，相辅相成。

1.文言文的特点，首先体现在“文言”

文言，是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语。文言与现代汉语的差异，主要表现在词汇和语法方面。文言有一套相当严格的词汇、语法系统。我们以《邹忌讽齐王纳谏》第一段为例来看看：邹忌修八迟有余，而形貌昳丽。朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也”！ 从词汇角度看，“古代特有”和“古今相同”，所占比例相比较小，大多数字词，与现代汉语相比，不是意义有所不同，就是用法有些两样;在语法方面，差别也不小。“君美甚”现在说“漂亮得很”，当中必须用个“得”字。

2.文言文是“文章”与“文学”的统一

高教中职语文基础模块上、下、拓展模块中的文言文，都是历久传通的经典名篇。它们既是经世致用的实用文章，又是中国文学中的优秀散文作品。就这些文言文而言，“文章”与“文学”是统一的。

“文章”是指其功能。有些在当时有明确的实用功能，如《陈情表》《鸿门宴》等;有些是载道，如《劝学》、《师说》、《六国论》、《过秦论》;有些是言志，如《游褒禅山记》《项脊轩志》等。言志与载道的作品有游记散文、抒情小品。

学习文言文，实质是体认它们所言志、所载道。

“文学”是指其表现形式。诗歌与散文，是中国古典文学的正宗。而古典散文作品的文学性，主要体现在语言的锤炼和章法的考究这两个方面。学习文言文，研习谋篇布局的章法、体会炼字炼句的艺术是两个重点，目的是提高学生的审美发现能力和审美鉴赏能力。

文言文的章法考究处、炼字炼句处，往往就是作者言志载道的关节点、精处。

3.“文化”在文言文中是多层面体现

文言文多层面地体现着中国传统文化，主要有四个方面：

1）文言。它本身就是中国传统文化的体现。民族的语言即民族的精神，民族精神

神即民族语言。二者的统一程度可能超过了人们的任何想象。

2）文和文言文所体现的传统思维方式。如《劝学》借重比喻论证，《师说》借重类比论证，都体现出偏于感性的民族思维方式。“语言不仅是思维的工具，它同时也制约和影响着思维。

3）文言文记载着典章制度、天文地理、民俗风情等具體文化内容。这是显性的文化，对于中职学生来说可以适当了解学习，以便更好得理解和传承祖国文化。

4）文言文所传达的中国古代仁人贤士的情意与思想，即所言志所载道。这是中国传统文化的直接体现，如《劝学》之“学”，是“学”人生的道理，并非现在讲的学习书本知识。

文言文教学不能缺失中国传统文化。文化赋予一切活动以生命和意义，文化的缺失就意味着生命的贬值与枯萎。教育就是文化的传承，课程改革就是要更好地实现文化的传承。真正意义上的教育实际上就是一个文化过程。教育一旦失去了文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。

三、文言文阅读教学的要领探析

1.“读”占鳌头，建构“语言的理解与运用”素养

“语文学科是一门学习语言文字运用的综合性、实践性科目”。一个人的语文素养是以语言发展为根本，语言建构与运用是其重点特征之一。

叶圣陶老先生说：“至于文字语言的建构，最要紧的是训练语感。”的确如此，语文极其重视语感的培养，古文尤其如此。而“读”则是强化语感的关键途径。反复诵读，形成古文语感，从而建构“语言的理解与运用”素养。

2.智慧设问，培养“思维发展与提升”素养

语文课程是语言课程，同时也是思维课程。瑞士教育家裴斯泰洛齐曾说：“教学的关键任务不是累积知识，而是发展思维”。由此可见，思维发展与提升是语文核心素养的重要部分。

如何培养学生的“思维发展与提升”素养呢？著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”的确，问题是深入学习的叩门石，有问题才能深究，有深究才可激起思维的活跃性。教师要智慧设问，激发学生认识中的冲动性和思维的活跃性，激发学生的求异思维和创造性思维。因此，设计好一个个问题和触发学生的问题意识对语文核心素养的培养至关重要。

3.结合专业知识，培养“审美发现与鉴赏”素养

语文学科担负着培养学生审美教育的责任。尤其是中职语文教材中的文言文篇目，篇篇都是千古传诵的名作，譬如《鸿门宴》具有情节美、人物美、智慧美等。在执教中，要引导学生走进文本的美，使学生吮吸甘美的浆汁，让文本中闪光点拨动学生发现美、鉴赏美的心弦。

中职学生的语文学科核心素养的培养是一个缓慢而繁复的过程，作为中职教育工作者应该树立一种“语文核心素养”的教育思想，并大力贯穿于语文教学的每一个环节，以促进学生语文核心素养的提升。

参考文献：

[1]王崧舟.指向语文核心素养的有效教学[R].杭州师范大学，2016.

[2]郭莉.基于中职语文核心素养培养的“任务群式”“三维动态读本”编写的实践研究——以中职语文核心素养读本《读·赏·练》编写为例[Jl.职业，201 7，（23）：113-114.

[3]卢连青.对中职语文教学中传统文化教育的思考[J].语文教学通讯D刊（学术干iD，2016 （12）.

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