周淦梅

摘要：近年来，随着社会经济的发展，教育体制的不断改革和创新，学生综合素质的全面发展被提出了新的要求。其中明确指出：“对于学生的教育，不能只关注于文化知识的学习，学习成绩的提高，还应重视学生学科素养的培养，致力于学生实践能力的增强，学习能力的提高，创新意识的形成，思维能力的培养等。为了实现这一目的，各学科老师纷纷开始了教学模式以及教学内容的探索，以求能够在提升学生学习成绩的同时，促进学生的全面发展。鉴于此，本文将立足于小学数学课堂，针对学生数学思维的培养以及发展进行分析和研究。

关键词：小学数学;课堂教学;数学思维

引言

小学数学，是一门学生学习起来很吃力的学科，其中涉及了很多复杂抽象的知识内容。学生要想学好数学，必须要具备一定的数学思维，才能有效的提高自身的数学学习能力，获得学习成绩的提升。而这恰恰也是数学老师教学的重点以及难点。如何培养学生的数学思维，促进其数学思维的发展，一直以来都是众多数学老师所密切关注的话题。基于此，本文就学数学课堂教学中促进学生数学思维发展进行研究，具有一定的现实意义。

1、小学生数学思维培养中存在的问题和弊端

1.1 学生自身缺乏主动思考意识

处于小学阶段的学生，受年龄因素的影响，在认知能力上还存在着一定的不足。正因为如此，使得学生在学习数学的过程中，面对一些数学问题，很难进行独立的思考。在以往的数学学习中，学生只要完成了老师交代的学习任务，就会停止思考。正因为如此，使得学生在日常的学习中，不能主动的思考问题，深入的去探究问题，导致学生的思维不能得到有效的拓展和开发，从而造成学生思维意识能力的薄弱。这种情况的发生，会使学生在日后数学学习中，缺乏主动思考的意识，思维得以扩散和延伸，自然学习能力受到影响。

1.2 部分数学老师没有形成培养学生思维能力的意识

部分小学数学老师认为，学生数学思维的形成和发展，需要学生自身去进行学习、思考以及探索，它只能和内部因素产生一个直接的关联，而自己作为一个外部因素，无法起到实质性的作用，关键还得看学生自己。还有的数学老师认为，课堂时间本来就很短，如果再花时间来培养学生的数学思维，会在很大程度上拖延教学的进度，不利于学生学习成绩的提高[1]。之所以会有这些观点和想法，主要在于数学老师未能形成培养学生思维能力的意识。这样的话，数学深度教学将难以落到实处，不仅不利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，还会导致课堂教学受到很大的影响。

2、小学数学课堂教学中促进学生数学思维发展的实践举措

2.1运用思维导图促进学生思维发展

思维导图是将文字和图形结合在一起，帮助学生建立知识体系和结构的一种方法。通过对思维导图的合理利用，能够有效的开发学生的思维想象，促进学生数学思维的发展。数学这门课程，相比于其他课程来说较为的复杂和抽象。因此，在学生数学数学思维的培养上，可以积极的利用思维导图，加强学生自我知识体系的建构，以此来进一步提升學生的学习效果。

比如，在学习人教版小学六年级下册《圆柱》这一节内容时，由于的认知能力有限，要让他们对圆柱有清楚的认识，是一件非常不容易的事。鉴于这种情况，老师可以采用思维导图的方式，将在黑板上先画出圆柱体，然后将圆柱慢慢展开，最终分解为两个圆形和一个长方形（如图1所示）。这样一来，学生就能够直观的了解到，圆柱是由两个相同的圆和一个长方形组成。这时，老师在适时作出引导：长方形的长与宽与圆柱有何关系？听到老师的问题后，每个学习都在对图形进行仔细的观察和认真的思考，最终大部分学生都找到了问题的答案，并争先恐后的回答：“长方形的长等于圆柱底面的周长，宽等于圆柱的高。”继而对后续圆柱的表面积以及体积，也能很快的理解和掌握。通过这种方式，不仅学生的主观能动性得到了增强，思维能力也得到了有效的培养和发展。

2.2提供独立思考的机会，加强学生思维的独立性

在以往的小学数学教学之中，由于课堂时间比较短暂，为了节省课堂时间，老师通常不会给学生留独立思考的时间，以致于学生整堂课都跟着老师的教学思路在走，处于被动学习的地位[2]。长此以往下去，不仅学生对数学这门课程的学习兴趣会消失殆尽，还会影响学生数学思维的进一步发展。鉴于此，作为老师，因改变这种教学方式，将课堂交还学生，给学生留够充足的独立思考时间，以此来培养学生思维的独立性。

比如，在学习人教版小学六年级下册《比例的应用》这部分内容的时候，学生可能对比例尺在实际生活中的应用了解的比较模糊，仅是通过老师的讲述，学生也不能完全的掌握。这时，就需要老师给予学生一定的独立思考时间，让学生根据教材内容以及生活中的实物进行联系，在分析和思考的过程中内化成自己的东西。比如探究地理课本中地图上的比例尺，或者根据教室的大小来画一个缩小1000倍的平面图等，以这种探索和实践的方式，来促使学生开动脑筋，加强其思维独立性的培养[3]。又比如，在学习人教版六年级上册《位置与方向》这节内容的时候，如果仅靠老师单方面讲解，不留给学生独立思考机会的话，学生将很难对于位置和方向予以充分的理解，或者说是理解了，但并不能熟练的掌握和应用。对于此，就需要老师留给学生一定的思考时间，让学生自己去分析和琢磨，然后以自己的思维方式去理解和掌握这方面内容。在具体的实施上，老师可以创设一些问题，如家在学校的什么方位，距离大概有多少？或者在“比例的应用”的基础上，从地图上观察北京在我们市的哪个方向，并计算彼此之间的实际距离等等。通过这样的方式，不仅可以为学生提供独立思考的机会，还能使学生将所学知识点融会贯通起来，有助于激发学生的数学思维，使其养成良好的思维习惯，从而获得学习能力的提高。

结束语

总的来说，数学思维的培养和发展，对于学生学习兴趣的增强，主观能动性的发挥，学习能力的提高以及课堂教学质量的提升具有重要意义。因此，作为小学数学老师，应予以重视，积极创新教学模式，改进教学内容，以此来为学生提供更加优质的教学服务。

参考文献

[1]李士贤. 简析小学数学教学中数学思维的培养[J]. 教育现代化， 2016， 000（027）：P.324-325.

[2]徐淑芹. 如何在小学数学课堂教学中培养学生的思维能力[J]. 亚太教育， 2015， 000（006）：27-27.

[3]王琪. 关于小学生数学思维能力培养的探讨[J]. 吉林教育， 2015， 000（023）：P.117.