杨静

摘要：小学低年级美术教学重视对学生美术综合素养打基础。尤其此阶段学生学习缺乏明确的目标，更多依靠兴趣驱动自身的学习积极性，因此提高教学中学生的参与度，加强低年级学生的美术学习兴趣，进而为各方面美术核心素养的发展创造良好条件有重要作用。翻转课堂作为能充分体现学生主体地位，让学生自由学习、自主学习的有效形式，小学美术教师必须认识到其对激活低年级学生课堂参与主动性的重要作用，在结合具体教学情况的基础上，合理、科学地运用。

关键词：翻转课堂;小学美术;参与度

发展学生美育是全面推进素质教育，落实立德树人的重要教学实践之一。小学低年级学生学好美术，能够为其终身的美育发展打好坚实基础，培养其观察每、发现美、欣赏美和创造美的能力。翻转课堂对传统课堂的完全翻转能提高就教学效率，发展学生自主学习能力，加深学习理解，更方便教师更好地解决学生个体学习困惑，让课堂迸发新的活力，有助于学生全体的共同进步和个体的综合素质全面发展。

一、趣味高效的课前预习，强化自主，提高效率

翻转课堂是也被称为颠倒课堂，是对传统课堂的完全翻转，将教学的决定权实现从教师向学生的转移。因此在课前预习阶段，实现了对传统课中基础知识学习的前置，学生可在课前种类多样、形式自由的预习场景中选择感兴趣的方式完成自主学习。教师也能有更多的时间与每个学生个体交流并进行科学辅导。以云南省地方小学教材《云南民族艺术·美术》中“七色花”教学为例，预习阶段，教师可提前将与三原色、三间色、调色活动、七色花制作等有关的具体预习任务及要求发布给学生，作为预习方向指导。同时制作教学段视频，融入关于七色花的故事、色彩知识讲解以及调色技巧等基础知识，作为学生自学的指导资料。同样，教师也可指导学生选择其他如听教学音频、阅读图文结合电子书、在网络上与同学交流或查阅资料等感兴趣的方式完成目标的学习。同时教师要注意配合在线指导的方式，针对不同美术学习水平的学生个体给予充分的指导，比如在学习三原色和三间色时，学生总是会将颜色分类记混淆，则教师可按“红绿、黄紫、蓝橙”将原色和间色按照前后顺序排列，让学生简单区分“前”与“后”的顺序便能清晰记忆，也能通过这一顺序额外学习颜色之间每组对比色、互补色的关系。学生从喜欢的学习方式，轻松自由的学习环境中能够较好得激发学习兴趣。在经他人及教师帮助并切实感受到预习带来的知识与能力增量后，成功的学习体验将强化学生专注于下一轮成功的学习过程（课中教学），如此不仅能培养学生良好的自主学习意识与能力，激发美术学习兴趣，更实现了进一步的强化，让学生的预习及课中学习参与度得到有效提升。

二、多元引领的课中教学，深化理解，综合发展

翻转课堂模式下，宝贵的课中教学时间是开展深度教学的重要环节。在这一环节中，教师可以开展多元化的课堂教学，丰富课堂趣味的同时帮助学生深化知识理解，增强学习获得感[1]。比如在学习“五彩云霞”时，教师可以组织学生以小组的形式，在正确使用水彩颜料与工具，初步认识水彩的基础上，进行如下内容讨论和深入探究：

1、培养学生讲家乡故事的能力和语言表达能力：由五彩云霞引申出“彩云之南”的故事，请学生利用学习资料合作探究家乡以云得名的因由。

2、课外知识融入：由“彩云之南”故事探究了解家乡云霞色彩层次丰富，格外美丽的原因是由于云南空气洁净，日照强烈，所以云霞在云南的天空中显得五彩斑斓。

3、绘画技法掌握与合作能力培养：根据基础水彩知识和作画体验，与小组成员合作探究运用水彩色表现景物在运笔、水彩工具使用方面的多种方法，如运笔画线、运笔描绘块面。

過程中，教师同样应融入多媒体、可视化学习、视频、手工等多样化的教学形式来丰富学生的多元学习体验。通过开展小组合作的项目式自主探究学习，能够满足学生热爱与同龄人交流、相互合作、趣味学习的需要，可极大提高学生的美术课堂参与积极性，进而让学生逐渐形成与美术学习有关的方法、能力、情感态度和价值观，实现能力的综合发展。

三、自助规划，教师辅助，课后高效个性化学习

在结束课中集体教学后，由于学生存在个体差异，因此自身也需要获得针对性的指导教学，才能获得更充分的能力提升。在课后阶段，通过翻转课堂模式，在学生自助规划学习的基础上，配合教师的辅助和指导，能够促进学生实现高效的个性化学习[2]。比如在“染彩纸”教学后，教师可以选择一些备受学生喜爱的动物、食物、玩具等图案作为课后作业内容。根据学生在课中的具体表现，针对动手能力较弱的学生，可完成一些简单轮廓的染彩纸，而动手能力较强的学生则可指定或自行决定完成一些细致图案的染纸活动。在染彩纸方法上，教师还可针对学生具体操作来启发有效的操作技巧，发展学生思维灵活性。帮助不同情况的学生克服所面临的不同问题，可有效调动学生的美术学习积极性，提高参与度。

结语

翻转课堂在小学美术教学中的正确应用可以有效提高学生的课堂参与度。但教师要客观辩证地看待翻转课堂，在教学难度、教学形式和具体内容的设计和实施方面，还需结合学生的实际美术学习兴趣、学习水平来加以调整。

参考文献

[1]刘鲤榕.翻转课堂在小学美术教学中的运用[J].小学生作文辅导（上旬），2019（05）：36+38.

[2]徐英芬.翻转课堂在小学美术中的实践探究[J].文理导航（下旬），2019（06）：6-7.

云南省德宏州芒市五岔路乡中心校