周碧英

【摘要】閱读是语文学习的重点之一，小学生在学习语文时，都会从看图阅读开始锻炼，由浅到深，慢慢理解、掌握长篇阅读的技巧，拓展知识量。与普通文本阅读不一样的是，群文阅读是将多文本的信息整合在一起，形成有层次、结构完整的知识阅读，更加注重文本的质量，逻辑严谨和思维连贯性更强，因此小学语文课堂可以利用思维导图开展群文阅读，帮助学生理清群文主线，促进学生思维的全面发育。基于此，本文基于思维导图对小学语文群文阅读教学展开了探究。

【关键词】思维导图;小学语文;群文阅读教学;

一般来讲，教师在传统的小学语文课堂上，会碎片化处理整个教材，使学生得不到更多的语文知识和阅读量。面对海量的材料，他们不能用很短的时间提取出必要的信息，这就给提高学生的语文素养带来了困难。在这种背景下，群组阅读教学模式应运而生，旨在有效地提高学生的阅读能力，拓宽学生的知识视野，提高学生的思维高度。作为一种有效的学习方式，思维导图对小学语文群文阅读教学发挥了巨大的现实意义。

1 小学语文群文阅读教学运用思维导图的重要意义

第一，从思维方向对学生的阅读能力进行培养。小学阶段的学生通常处在实际的运算时期，形象思维占比很大，抽象的理解并且较强逻辑性的小学语文阅读具备相应的困难性。而针对这样的情况就应该利用思维导图实现学生利用思维活动的可视化与具体化的工具，为学生的记忆与理解提供帮助。在小学群文阅读中充分利用思维导图，从思维的角度尽可能提升小学生的阅读能力。第二，加强阅读模式的优化，提高学生阅读的兴趣。思维导图的引进不但在小学语文群文阅读中呈现了群文阅读的价值，还能充分利用思维导图将群文阅读的信息内容集中于一个图中。在这张图上可以穿插入不同的图片，还可以依照喜好添加颜色符号。这样学生自主动手将语言文字或是思维转变成图形符号的过程中就较为符合小学生的心理特点，可以最大限度地提升学生的群文阅读兴趣。除此之外，在进行思维导图的绘制中也可以增加记忆。从心理学角度讲，记忆的构建属于主动的过程，网络的模型以为头脑中记忆的信息是根据网络结构进行组织的，为此，思维导图的形状可以更好地连接记忆信息，从而推动小学生在群文阅读中记忆的发展。

2 基于思维导图的小学语文群文阅读教学开展策略

2.1 以学生思维发展为主体，构建群文阅读思维导图

语文阅读是培养学生思维发育的基础教学，能让学生在阅读中获取更多知识量，提升思维能力。在小学语文群文阅读的教学中，老师要注意小学生的思维发育程度，以文本内容为思维导向，引导学生的思维跟上群文的主线，去发现文本中隐藏的规律，让学生分析总结群文脉络，提升阅读和解题能力。思维导图的是课堂教学的辅助方法，必须要以学生为主体，根据学生的思维走向，将语文群文通过图像化、故事情节连线等方法，让学生更加清楚地了解群文阅读传递的意义。小学生思维发育不成熟，对群文阅读消化比较困难，而利用思维导图，将群文用关键词、图形和情节连线等结构整合起来，让阅读变得生动形象，学生自然能够快速记忆重点知识。

2.2 以课文为主导合理使用导图辅助阅读

不管是单文本阅读还是群文阅读，都要注重阅读材料的内涵价值，含有丰富的人文精神和德育价值的阅读材料，是实现教书育人的基础和前提。我国小学阶段的语文教材，一般都是划分单元的形式，不同的教学单元对应不同的知识主题，这样其实是最基础的群文阅读。例如，学习寓言故事的单元，一般都是通过一些具有讽刺教育意义的寓言故事，教导学生形成正确的道德三观。三年级会学习两则寓言《亡羊补牢》和《南辕北辙》，通过《亡羊补牢》教导学生们在成长过程中，做错事是正常的，但是要学会及时改正，这样才能得到更好的发展，让孩子懂得要为人处事要学会及时止损， “亡羊补牢，犹未晚矣”。而《南辕北辙》则教导学生做事要有符合实际的规划，要树立正确的目标方向，充分发挥自身优势，才能获得成功。如果一开始的方向错了，目标志向在远大，也没办法成功。根据课文设计的主题作为思维导图，让学生立足于寓言故事的主线，探讨更多有深刻意义的寓言，如《揠苗助长》、《掩耳盗铃》、《守株待兔》、《画蛇添足》等，全面梳理主题结构相似的寓言所涵盖的精神价值和故事发展规律，让学生能够掌握阅读此类文章的技巧，思维也能得到拓展延伸，为写作积累更多素材。

2.3 使用思维导图理清文本构架提升阅读效果

利用思维导图进行群文阅读，能够让文本结构更加清晰明了，学生在阅读的时候就可以根据逻辑性和结构性的导向，深入理解文本中心思想。思维导图的教学比较灵活，老师也要根据学生的思维发育情况，将群文阅读课程加以分解，如果学生的逻辑思维能力较弱，老师就要让学生在思维导图的引导下，先对课程进行全面预习，通过自主阅读熟悉课文之后，在让学生慢慢梳理思路，标记好词好句，重点难点，阅读完全部文本之后，将记录下来的知识点进行整合归纳，做好主体结构导向图，形成条理清晰、一目了然的思维导图，学生的阅读技巧自然得到有效提升。另外还可以组织小组合作，让学生自由探讨如何规划思维导图的方向，让中心思想更突出，通过集思广益的合作模式，学生能够归纳总结更多知识点，对文章阅读的核心内容和段落划分，层次结构布局等更加了解，切实提高学生的语文学习能力。

综上论述，思维导图的运用比其他的教学措施更为符合小学生的思维特点。由于其可以将阅读思维转变成形象化与具体化，这样的模式可以使小学生对各种文章的阅读方式进行掌控。然而，思维导图具备约束性，为此，将思维导图运用到在小学语文的群文阅读教学时应该注重方法措施，为此，只有将思维导图更为灵活地运用，才可让小学群文阅读教学尽可能发挥出积极的作用，顺利完成新课程改革对小学语文阅读教学的新目标。思维导图的广泛运用丰富了学生的阅读内容，从而让学生对语文阅读拥有了更加深入的了解，思维逻辑得以不停地扩展，把没有关联的文章进行顺利地整合，进而形成不同的阅读机制，有效激起学生的阅读热情，从而培养学生的自主阅读能力。

参考文献

[1]潘美超.谈小学语文群文阅读教学中思维导图的应用[J].华夏教师，2019（29）：61-62.

[2]陈靖敏.基于思维导图的小学语文群文阅读教学探究——以群文阅读课“奇妙的中心句”为例[J].教育观察，2019，8（15）：85-86.

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