胡艳群

摘 要：在当前的高中历史学习过程中，教师要根据学生历史学习的实际情况，在二轮复习的过程中，加深学生对历史知识整体框架的构建。以培养学生历史复习过程中的知识点体系构建为基础，在融合时代特色，切入热点话题以及对典型题目的思路探析等教学环节中，培养学生的历史思维和历史意识，逐渐培养学生的历史核心素养。

关键词：高中历史;问题教学;微专题

一、切入热点话题，构建历史知识专题体系

多数学生对历史课程的学习都抱有可有可无的态度，对复习课程也提不起兴趣，更谈不上重视。而教师要在历史的复习过程中，改变学生对历史的刻板印象，就必须转变教学思路，深入研究复习内容微专题的灵活性，创新教学方式，在历史的二轮复习中融入符合时代特色的元素，激发学生对历史学习的热情。在热点新闻、国内外重大事件或者贴合学生生活实际的新闻事件的引入中，以学生喜闻乐见的接受方式开展历史课程的二轮复习，这样学生的课堂参与度就会大大提升。其实不管是以上哪种方式，教师都要结合复习内容进行合理的渗透，激发学生对历史复习的兴奋点，顺利推进历史二轮复习的进度。

例如，央视的歌唱节目《经典咏流传》，在借助当下学生们喜欢的流行音乐和明星参与的方式下，再次诠释古诗词的韵味，重新让观众审视古代诗词的历史价值。在传统文化的微专题复习过程中，教师也可以借助学生感兴趣的形式进行有关文字、技术、科举制度、选官制度、戏曲和儒家文化等内容的复习，逐步培养学生的观察能力和探究能力，并引导学生透过现象看本质，主动进入对传统文化深入学习的探究中，这样以便迎合学生对历史难点的学习需求。

笔者就曾在复习到中国古代艺术时，发现学生很难理解文人画这个重点知识。由于学生缺乏直观感受，即使知道文人画的特点，也是死记硬背，无法真正做到联系当时的时代背景加以理解。为此笔者借助多媒体展示了霍尊演唱的《山居秋暝》或王泓翔的《墨梅》等，调动学生对历史复习的兴趣，活跃课堂气氛的同时引出相关问题，指导学生进行思考。（1）教师通过对王冕《墨梅图》的展示，提问学生该图有哪样的艺术形式？借此，引导学生回顾有关文人画历史演变的知识点。（2）梅花姿态万千，诗人为何要作“墨梅”这一根本不存在的事物？借此引导学生探究诗歌背后的历史缘由，对“文人画”形成背后的社会制度和当时的思想特征进行复习。（3）光明日报报道习近平主席对该诗句的引用，有何寓意？借此引导学生要有“以史为鉴，面向未来”的奋斗意识，学习历史要顺应时代发展的潮流，彰显中华文化源远流长和博大精深的文化自信。在这些具有一定深度的问题中，结合当下流行的元素应用到历史知识的复习中，调动学生的参与热情，在学生对诗人的生活背景、时代特征、社会制度和思想文化有所了解的基础上，逐步渗透历史复习的框架知识，让学生领略历史的独特韵味。

二、微专题下，知识体系的问题驱动解构

学生在经过一轮复习的基础上，还未能形成对历史知识的系统构建，知识的碎片化和零散程度需要在二轮复习的过程中对学生进行有效整合。因此，教师在热点新闻的教学后要让学生对固有的知识进行系统化和条理化的解构，在一轮复习的基础上进行相关的主题探究。与此同时，对历史感兴趣的同学还可以在复习之余进行横向、纵向的知识迁移，查漏补缺。不难发现，我们在历史二轮复习中对历史概念、相关史实和历史发展规律等的教学中，缺乏对学生进行知识串联能力的培养，因此要让学生在历史问题的教学情境中，以不变应万变，寻求历史知识的切合点和答题的关键。

我们在研究近年来的历史真题试卷时发现，对重难点的考察还是一贯的重视。虽然有助于学生在后期有针对性地展开复习，但是由于真题材料的选择往往摘自一些权威性学术期刊或者专业领域的研究，因此考题的深度和广度对学生来说，还是有一定难度。这就要求教师在基础知识的复习过程中，通过微专题的复习，结合时事热点，设置新情境，培养学生对主干知识的深刻理解和灵活应用。例如《中华人民共和国民法通则》的颁布施行，体现了国家“以人为本”的治国理念，通过立法调整个人与家庭、集体和国家之间的关系。基于此，教师可以通过相关微专题的设置，借助多媒体展示教材中提到的重要法律文件，让学生回答相关问题，同时在此基础之上对各类国家不同制度下的重要法律文件进行归类学习，既可以扩展学生的知识面，又可以打破学生对历史学习的固化思维。因为学科之间的关联性，历史教师可以根据复习的内容，适时引入政治课程中关于国家制度和法律文件的内容，同时借助网络的丰富资源，在跨学科的学习中，有效帮助学生区分“法制”与“法治”的区别联系。在不同的国家体系和制度文明中，更有针对性地理解各国在民主化进程道路中的探索，分析其相同点和不同点，增强对历史学习的整体性和全局性的把握。

三、微专题下，对典型题目的思路重构

历史真题的价值不言而喻，在真题的研究与学习中，体会命题者的思路和考察重点，有助于帮助学生对知识点的把握以及复习方向的调整。但是真题的讲解花费的时间较多，很多教师经常采取布置大量真题集中训练的方式，导致的结果就是做得越多，错得越多。学生只顾埋头写题，每个人对题目的理解不同，在复习课上，师生缺乏相应的互动，很难取得良好的复习效果。所以教师要创新在复习过程中的做题模式，对题目考察的类型和内容进行划分，以专题的形式巩固学生头脑中的历史体系。限时限量要求学生按时完成，教师在巡视过程中要及时发现学生在做题时集中出现的问题，对在规定时间内答题优秀的学生给予鼓励，让学生讲解自己对题目的理解和做题思路。之后教师再给予评价，做适当点评，对学生们集中出现的问题进行分析，让学生形成正确的做题思路。

例如，在开放性试题的解答中，多数学生感觉摸不着头脑，无从下笔。此时，教师要引导和帮助学生分析此类题目，树立学生在历史复习过程中的自信心。让学生带着问题去研读材料，找到问题与材料的重合点，然后再调动自己的历史知识，看有哪些符合题目要求，结合当时的社会制度和经济条件，在内容的条理性和逐层递进中做到有理有据的论述。最后在概括时，升华论述内容和主题。这样一来，在简单的答题步骤中，逐步培养学生发现问题和解决问题的能力，这正符合当今高考对学生历史核心素养的要求。

综上所述，在高中历史的二轮复习过程中，在“微专题”复习下的“问题教学”引领机制探究模式下，教师必须摒弃传统历史课堂的复习模式，转换复习思路，创新历史课程二轮复习的新方式。教师逐步渗透培养学生历史的核心素养观念，结合当前社会的流行趋势，融入学生喜闻乐见的话题元素，逐步构建学生对历史知识的专题构建体系，提高学生对历史复习的重视程度;在对真题的研究中，教师要注重引导学生通过专题形式的学习，考察学生对基础知识的巩固和整合能力，逐步深入对知识点广度和难度的挖掘。在模块化的复习体系中，培养学生对历史知识的串联和延伸能力;最后在对典型题目的思路重构中，减少学生复习过程中的问题，培养学生对题目的分析和解答能力。

参考文献

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