谢丹

摘要：小学六年级数学教学工作的开展，在数学学习内容的难度系数上有所提升，而在学生任务不断加大的前提下，始终坚持提升学生的数学思维能力变得十分重要。但是在现实的教学工作开展中，也存在诸多教学隐患问题，导致小学生的数学思维思想不能可靠的培养。应能注重探索和构建科学化的数学思维能力培养模式，提升小学生的数学兴趣，真正落实教育工作开展的核心价值理念。

关键词：小学六年级数学;数学思维;能力培养

一、引言

小学六年级数学教学工作开展中，不能忽视对学生数学思维意识的培养，要能使其具备数学思维能力，而不是单纯的被动接受数学知识，这不利用科学教学理念的实施。

二、培养小学生数学思维能力的意义

（一）提升小学生智力水平

小学生在数学学习过程中，具备数学思维的培养，能提升小学生的智力水平，主要是在落实各种数学思维培养工作的过程中，需要做到各种科学教学培养机制的落实，能在不断锻炼小学生思维能力的过程中，使得小学生更加具备创新能力和知识灵活应用能力，在深入理解数学知识的过程中，提升了思维拓展和深入研究的能力，进而在各个方面体现出较高的智力提升表现。

（二）提高学生成绩

小学生学生思维能力与其数学成绩的提升存在较大的关联，在素质教育不断深入发展的前提下，在教学考核手段、考试题目设置等方面，更加注重小学生的思维能力，其大多考察小学生对于知识的灵活应用、举一反三、创新解题的能力，在不断提升小学生思维能力的过程中，能对小学生的成绩提升起到一定的关联作用，实现在实际的教学工作开展中，能发挥出良好的成绩提升效果[1]。

（三）提升学习能力和学习效率

小学生数学思维能力的培养能实现在实际的数学教学工作开展中，获得较高的学习能力提升优势，这是因为思维能力的提升，使得小学生更加容易理解和掌握相关数学知识，能始终跟上老师的教学节奏，提升实际的学习效果。而在具备较高学习效率的保障前提下，小学生的科学学生模式能科学建立，更加提升了小学生知识获取的能力。

（四）培养小学生的数学兴趣

数学思维能力的科学培养，旨在提升实际的思维发散能力，突破固化的思维模式，使小学生能具备智力提升优势。而在小学生的数学兴趣培养过程中，以学生自我能力的表现和提升为主，鼓励学生主动创新，对于小学生各种突破性思维给予有效鼓励。这使得小学生能在自由的思维发展中获得肯定，鼓舞了学生的思维动力。同时思维能力培养中，学生的学习主体地位被有效提升，学生的主动学习能力得到肯定，使得其更加自由、开放的学习，提升其主动学习意识。同时，在思维能力不断提升的前提下，其在数学学习上能建立其必要的信心，使得其更加具备数学学习的兴趣动力。

三、小学六年级数学教学中存在的问题分析

（一）不注重思维能力培养

应试教育模式下，导致部分教师人员对教学工作的科学开展存在认知误区，以成绩提升作为唯一教学指导目标的教学工作，必然导致各种教学隐患的存在，尤其是在思维能力培养上，可能极大缺乏必要的思维训练教学内容，使得小学生的数学思维能力不能科学构建

（二）作业负担较重

小学数学教学工作的开展，为提升小学生的数学考试成绩，采取“题海战术”方式，能强化学生对于数据公式、数学解题方法的能力，在实际的工作开展中，可能导致教学隐患问题的发生，比如学生逐步丧失了数学思维能力的培养能力，导致小学生的数学思维开发效果始终不能体现。

四、培养小学生数学思维能力的策略

（一）科学定位教师的教学角色

在核心素养教育不断开展的前提下，教育理念更加科学化，教师作为小学生学习生涯的引导者，要能明确教育的本质，以提升小学生的科學素质水平为己任。为提升小学生的数学思维能力，要能积极的落实各种科学化教学理念，不能过分追求学生成绩的提升，提升学生的学习主体角色地位，尊重学生的各种质疑和学习创新思维。在实际教学过程中，老师应该从传统的教育理念完全跳出来，善于秉持和树立全新的教学理念，把自己看做知识的传播者、引导者，而不是主宰者，随即指导小学学生学习和成长。与此同时，老师应该适当放低自己的位置，与学生尽量保持平等和谐，拉近自我和学生之间的距离，做学生的朋友和领路人，在双方的交流、协作和相互作用中互相成长、互相进步[2]。

（二）注重培养学生的发散思维意识

数学知识要能在深入理解的前提下，灵活的发散利用，提升数学知识的掌握水平，而在学习知识的学习过程中，要能保障提升学生的知识发散意识，比如在教学中，能有效引导学生将前后知识联系贯通，以提升实际的学习能力。在老师的引导和演示下，逐步培养了学生发散思维的能力，能提升对于特定知识点意外知识的探索和研究兴趣。

（三）引入情景教学模式

数学知识来源与生活实践，也应该在实际的生活过程中，具备较高的数学知识应用能力，能在实践引用中，掌握数学知识的各种理论思想，进而不断拓展小学生的思维深度。情景教学模式能将数学知识与构建情景科学联系，实现在教学过程中，能具备更加可靠的思维拓展效果。比如，老师在讲授“圆的周长”这一知识点时，老师可以提问学生这样一个问题：xx学校里面有一个直径为6米的圆形荷花池，请问这个圆形荷花池的周长是多少呢？具体要怎么计算？面对这样一个问题，一个学生说：“拿一根细线围绕荷花池边缘高台走一圈，线的长度就是荷花池的周长”，另一学生说“太麻烦了吧！肯定有更好的办法！”。这中情景实践模式的构建，能调动全班小学生的思考，有效带入数学知识的学习兴趣，同时能在发散思考中，获得知识理解和对应运用能力[3]。

（四）科学设置课后巩固作业

传统题海战术式的作业模式，导致了很多数学知识的学习不能有效获得较高的思维拓展能力，在大量作业的压迫下，学生很难对于一个问题深入思考，转而只进行做题速度的提升，很多数学知识的理解和运用变得十分不科学。科学巩固作业不能盲目追去数量，而是要能有效的追求质量，所谓的质量就是能给予小学生足够的数学思维发散空间，老师在布设课后作业过程中，应能注重数学题目具备思维发散引导力，实现在课后巩固作业的开展中，能全面实现数学知识的深入思考巩固效果。同时老师可以提供必要的数学作业解决思路，使学生具备自主探索和解决能力，也可以对于数学题目的解题办法，提出多方法的要求，对于学生创新的想法思路给予肯定，不要急于纠正学生的解题答案是否正确。

五、结语

小学六年级数学教学中，应能采取可靠的教学方式，有效提升小学生的数学思维能力，教育工作者应能深刻认识到数学思维培养的重要价值，开展创新化教学机制。给予小学生思维探索的空间和基本路径，鼓励其创新性的思维成果，不断建立小学生开拓思维的信心。

参考文献：

[1]王凡兵.对农村小学六年级数学教学方案的探讨[J].新课程（小学），2016（01）.

[2]黄龙.试论提高小学数学教学质量的有效途径[J].数学学习与研究。2018（06）.

[3]王淑杰.浅谈小学数学教学中的情境创设[J].新课程（中），2017（05）.