向国

摘要：在三年级的语文教材中，包含有多个类型的口语交际主题，教师可以通过情境教学法，给每个主题创设相应的教学情境，这会帮助小学生快速地融入情境中，既可以给学生提供创作的灵感，又可以给学生充足的参与乐趣，从而有利于提升课堂教学效果。

关键词：情境教学法;小学语文;三年级;口语交际

引言：

在新课改的背景下，当语文教师展开口语交际教学的时候，需要教师能够多方面地展开教学工作。那么，在融入情境教学法之后，需要教师多角度地展开情境创设，这会给学生提供更多的口语交际机会，让学生在满足兴趣的前提下参与课堂学习，这就可以提升学习效果。

一、小学语文三年级口语交际存在的问题

1、兴趣度不高

口语交际教学单元是在小学二年级开始加入教材，旨在让学生可以看到语文课程的多样性，提升学生的口语交际能力，让学生对语文课程产生兴趣。但是，从当前的课堂学习情况来看，多数学生对口语交际单元的学习兴趣不高，主要由于教学方法单一，用同一种方法重复教学，难免会造成兴趣度下降的问题。

2、教学内容缺乏吸引力

在小学语文口语交际的课堂内，教师会预先给学生设置某个目标或方向，让学生以此展开创作，进而展开口语交际。显然，该种方式直接限制了学生的想象力的发挥空间，并且有些学生对教师设定的想象目标了解甚浅，这会直接影响学生地积极性，不利于展开课堂教学。

二、情境教学法对小学语文三年级口语交际的重要性

1、有助于丰富小学生的想象力

情境教学法最为显著的作用，就是可以给学生提供一个丰富的想象空间，让学生可以置身在内迸发灵感。并且，从三年级的语文教材内容来看，每个单元都有不同的口语交际主题，如果教师可以在课堂内给学生营造出适宜的情境，这会帮助学生拓展对各个主题的理解，从而可以创作出多姿多彩的口语交际内容，提升口语交际能力。

2、有利于展开口语交际教学

在通常情况下，由于有些教师的教学方式不够丰富，导致学生对参与口语交际课堂的积极性不高，这会直接影响教学质量。那么，如果将情境教学法加入课堂，既可以借用多种媒介创新口语交际教学方法，给学生多样化的课堂学习体验感，又可以将学生的注意力牢牢地吸引在教材内容中，这就有利于提升课堂教学效果。

三、情境教学法在小学语文三年级口语交际中的运用

1、创设生活情境，展开口语交际教学

从三年级的小学生的学习情况来看，多数学生的语文口语交际能力仍需提高，有些学生的语文理解能力较差，对文字性的内容不知道合理的表达方式，这就需要运用情景教学法引导学生。那么，教师可以从最贴近学生的生活情境中着手，当学生处于该类型情境中时，会勾起学生的生活往事，这会让学生渐渐产生积极情绪，如开心、兴奋、激动等，有利于產生促学作用。并且，教师可以引导学生从生活中吸取多种类型的口语交际素材，为学生提供更为丰富的想象空间，为展开口语交际教学提供有利条件。

比如，在教师教学《春游去哪玩》时，从该单元的主题含义来看，要求每个学生以“春游”为核心展开口语交际，所以可以从该方面展开情境教学。首先，教师让学生思考“春游”的含义，同时向学生提问：“同学们，请问你们想象中的‘春游是什么样子的呢？”，有些学生会说：“和爸爸妈妈一起爬山！”，有些学生会说“和妹妹一起与游乐园玩！”，还有些学生会说：“去大自然看看风景！”，可见每个学生对春游的认识都不同，教师可以说：“同学们说得都非常好！那么，现在请你们发挥想象力，写一写你们向往的春游生活吧！”。然后，教师把同桌作为一个小组，每个小组商讨共同的“春游向往”，在内容中需要包括两个人的对话，如A：“我想去南湖公园进行春游！”，B：“不好，我觉得应该去避暑山庄进行春游！”，A：“为什么呢？……”等，在这样的对话中，学生之间会将自己喜爱、熟悉的地点说出来，这就可以充分地调动学生的交流积极性，让整段对话变得有趣起来。接着，教师在听过每组学生的对话后，给予每组较好的课堂评价，既可以对学生起到激励作用，又可以满足学生的交际兴趣。

由此可见，在该过程中，利用学生的喜好，结合口语交际主题内容，渐渐地将学生引入真实的生活情境中，让学生在愉快的氛围中展开口语交际，从而提升口语交际课堂教学效果。

2、创设游戏情境，展开口语交际教学

三年级年龄段的学生，普遍喜欢轻松愉悦的游戏。在他们较为感兴趣的事物中，游戏活动是学生常常参与的活动类型，可以有效地吸引学生参与其中，教师可以利用该方面的优势，将游戏活动与语文口语交际教学结合起来，有效地转换学生的注意力，以此达到促学作用。并且，教师可以借用现代信息技术工具，将游戏活动变得更为立体、直观，给学生带来全新的游戏体验，这就为展开口语交际教学提供有利条件。

比如，在教师教学《趣味故事会》时，从该口语交际主题内容来看，“趣味故事”的涵盖范围较广，既可以包括童话、寓言故事，也可以包括学生的真实的有趣故事，所以教师不应该限制学生的想象范围，让学生从多个方面展开思考，并且可以借用多媒体工具展开游戏教学。首先，教师从网络中搜索多个不同类型的图片，如米老鼠、猪猪侠、摩天轮、小汽车、看电视等，向学生提问：“同学们，请问你们喜欢这些图片中的哪些事物呢？”，有些学生会说：“我喜欢小汽车！”，有些学生会说：“我喜欢摩天轮！”，这时教师说：“同学们，既然你们都选择了自己喜爱的事物，那么请你们说说为什么呢？”，这会起到激励学生思考的积极性。

然后，教师展开“击鼓传花，说说你的故事”的游戏活动，教师通过这种随机的方法选出班级内的某个学生讲述自己的趣味故事。那么，在该种游戏活动中，学生不仅可以感受编写趣味故事的乐趣，而且可以感受被随机抽中的刺激，这会让学生总是保持兴奋、开心的积极情绪，为展开口语交际教学提供有利条件。最后，教师让学生回忆本节课中大家讲述的趣味故事，让每个学生给自己认为课堂表现最好的学生投票，累计获票最多者可以获得物质奖励，如小包棒棒糖、一包薯片等，这样的奖励会大大提高学生参与口语交际游戏活动的积极性。

由此可见，在该活动过程中，教师为学生营造出寓乐于教的游戏情境，促进学生对口语交际产生兴趣，有利于提升课堂教学效果。

3、创设表演活动情境，展开口语交际教学

从口语交际的形式上看，需要小学生敢于张口讲述自己的看法、故事，如果在此基础上加入额外的故事背景、场景，这就会让学生产生表演的感受。所以，教师可以结合教材主题，为学生创设某个主题的表演活动情境，将多个学生构成表演小组，每个小组展开表演活动，有利于学生参与到口语交际中，提升教学效果。比如，在教师教学《劝告》时，从该主题内容来看，“劝告”可以用于父子之间，也可以用于朋友、同学之间，还可以用于师生之间，所以可以让学生从这些方面出发思考。首先，教师可以将多个关系罗列在黑板上，将学生分为多个三人小组，每个小组从中挑选某个关系创作口语交际内容，编排表演活动。然后，教师按照座位顺序，依次让每个小组上台表演，这会给所有学生带来观赏表演、演绎人物的乐趣。那么，通过该种方式，可以帮助学生更好地参与口语交际活动中，从而可以提升课堂教学效果。

结束语

综上所述，情境教学法是展开小学语文口语交际教学重要的方式，既可以为学生创设富有感染力的情境，又可以结合多个口语交际主题，这会丰富语文课堂的教学内容，提升小学生的口语交际兴趣，从而可以有效地展开口语交际教学工作。

参考文献

[1]陈庆素.小学语文口语交际情境教学操作刍议[J].科学咨询（科技·管理），2016（08）：157-158.

[2]张坤.情境教学法在小学语文口语交际教学中的应用[J].新校园：上旬刊，2017（4）：176-176.

[3]张前进.论语文阅读教学中如何运用情境教学法提高学生的口语交际能力[J].中国校外教育，2018（29）：132-133.