肖伟航

摘要：翻转课堂教学模式推行以来，教学实践效果显示出一定优势。有调查数据表明，小学英语教学中翻转课堂教学模式的应用，有效提高了学生学习效率，因此本文结合自身教学经验，针对翻转课堂在小学英语教学中的有效应用作出以下分析。

关键词：翻转课堂;小学英语;教学应用

我国教育革新后，以学生为课堂主体成为教学新要求。该教学要求的提出，主要是针对学生自学能力、实践能力以及创新能力的着重培养。对于小学英语教学来说，这要求教师全方面进行教学方式的革新，综合培养学生听、读、说、写能力，最终实现学生英语核心素养的培养及综合能力的提升。在新课改环境下，教师应紧跟时代步伐，在教学实践中积极寻找教学突破口，结合小学生身心特点对教学内容作出整体规划，从而使英语课堂教学满足教学发展要求。

一、翻转课堂教学意义

翻转课堂是指将课堂内外时间重新进行调整，将决定权由教师转移给学生，翻转课堂也被称为“颠倒课堂”。这种教学模式，是让学生在课堂内时间专注于项目学习，通过与教师共同研究和解决问题，而获得深层次的理解能力。

翻转课堂主要教学目的就是让教师不占用课堂时间进行信息讲授，而是要学生在课前完成这些信息的自主学习，也就是说，学生通过教学视频、讲座、电子书等形式来自行备课。课堂时间只是让教师与学生进行交流，课后由学生自主规划学习内容和学习风格。实践显示，学生为课堂主体地位的教学模式下，小学生英语学习能力和综合素质都得到了全面提升，在一定程度上为小学英语课堂奠定了基础。

二、小学英语教学中存在的问题

（一）视频内容制作缺乏针对性

翻转课堂教学模式多是以网络教学资源或视频形式得以实现。小学英语教学调研结果显示，很多小学英语教师为了方便省事，直接选用网络教学资源，不管教学资源与教学内容是否相符，都会直接应用到教学课堂之上[1]。这种方式及行为直接脱离了翻转课堂教学本意，不仅对教學效果产生了不良影响，更是对学生的不负责任。有些教师虽然没有“偷懒”，但是制作的教学视频忽略了教学大纲，视频教学内容缺少针对性，使得学生根本不理解教师所制作的视频到底想要表达什么。除此之外，还有些教师就是为了“制作视频”而制作视频，无具体教学内容还不算，枯燥乏味缺乏趣味性使得学生提不起分毫学习兴趣。以上种种显示，缺乏针对性的教学视频不仅没有起到有效的教学作用，还让学生产生了厌学心理，从而使得英语教学效果不升反降。

（二）教学设计缺乏执行性

在小学英语教学中，教师们经常会忽略小学阶段学生特有的身心特点。教学设计过程中，也从未关注过学生是否会认真浏览和学习。翻转课堂教学模式本意是将教师转化为帮助者和引导者，由此教师的帮助和引导非常重要，而通常情况下，教师并未针对学生学习过程中遇到的问题或困难去设计教学，也就从未实现过帮助学生解决问题，更达不到教学效果，由此，这种形式的英语教学并无实际意义。

（三）教学方式并无实际创新

翻转课堂讲求以学生为主体。但是很多教师在思想上就未曾脱离过传统教学模式，虽然基于形式上使用了新型教学方法，但是并未改变其控制学生的教学模式，课堂教学仍旧是老师在念，学生在听，课后作业全部布置给家长，自身脱离教育本质，从而使得教学育人根本无从谈起[2]。

三、翻转课堂模式在小学课堂的有效应用措施

（一）针对教学重点内容制作教学视频

明确的教学任务使学生可以得到有效学习的基础，教师们可以结合小学这个阶段学生特有的身心特点，根据教材重点内容来制作教学视频，让学生通过简短的视频可以直接、明了的了解所要学习的重点。这就需要教师在设计英语听、说、认、读教学时，视频设计内容要包含教材中的单词及正确读音，同时保证想学生可以跟着视频读、写出来。翻转课堂模式的教学视频设计根本目的就是让学生充分把握学习节奏，针对不熟悉的单词和词汇，通过反复听、读、写来得到充分掌握。同时，教师应在学生自主学习基础上不断强化教学视频，以促使学生更扎实的掌握英语知识。

（二）设计可执行性学习任务

教师制作的教学视频直接拿给学生观看，学生并不能十分清晰的就可以掌握课本知识，由此也很难有效的完成学习任务。由此教师需在课堂教学前让学生观看视频，并在观看过程中加以引导，以此帮助学生了解视频中所要重点讲述的英语知识内容，以方便学生课后学习。

例如，在《Do you like pears》教学中，知识目标是能听、说、认、读一些常见的英语单词：Do you like pears，orange？同时掌握并学会运用“Do you like”与“yes I do”“no I don't”。教师可以将梨、苹果，和橘子等水果加入到视频内。在课前将视频播放给学生，然后强调“pears、apple、orange ”“Do you like” “yes I do”“no I don't”等词汇。学生通过对教学知识的初步了解后，就可以在课后“执行”学习任务，从而更有效地掌握知识内容。

（三）创新教学方法，根据学生特点制定不同教学任务

每个人都因生活条件的不同，自身条件存在一定差异，差异化教学也是小学教师可以采用的教学方法之一。教师应根据学生身心特性的不同，为他们制定不同层次的学习任务，从而进一步加强小学英语学习效率[3]。

例如，在《schoolbag》教学中教学重点是学习文具和书的种类，教师通常会将教学视频制作为“What’s in your schoolbag”。针对已经掌握之前所学英语知识的学生来说，可以直接让学生进行学习“and English book”“ a Math book”“shree story books”。而针对理解能力相对较差的学生来说，教师就针对他们做一些相对较容易理解的视频，如先针对“book”和“My schoolbag” 让他们先进行反复练习和学习，再由简单到知识难点。根据学生特点制定不同教学任务，从而使得所有学生得到知识量的提升。

结束语

总而言之，翻转课堂是非常具有优势的教学模式，它的有效应用非常有利于小学这个阶段学生英语理解能力和学习能力的整体提升，为教师们提供了很大教学帮助。因此小学英语教师们应积极将翻转课堂教学方法实施下去，从而达到有效促进学生英语学习发展目的。

参考文献：

[1]王艳红.翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].学周刊，2018，No.365（17）：105-106.

[2]孟琳琳.翻转课堂在小学英语教学中的应用探究[J].才智，2018，（4）：64-65.

[3]钟俊华.探究翻转课堂在小学英语教学中的运用[J].赢未来，2018，（10）：P.106-106.