王亦婕

摘要：本文以冀教版《英语》教学为例进行研讨，思考如何在教学过程中把握好“三个节奏”，即课文学习的节奏、课堂讲授的节奏、课程设计的节奏;把握住三个“度”，学生的参与度、文化的延伸度、课程的连贯度，达到深层次的思维训练，完成教师教学与学生学习的“印记”。

关键词：三个“节奏”;思维提升;三个“度”

如何做好英语教学工作，课堂是最为关键的一个环节，《普通高中英语课程标准（2017年版）》将英语学科核心素养归为语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学生对素材内容的提取、整合、内化、分析、比较、批判、评价过程都是思维品质的形成过程（王蔷，2017），那么，如何设计英语课堂教育、如何把握节奏感，切实提升学生对课堂教育的感知度呢？笔者以一篇课文冀教版英语八年级上册unit2 “Lesson 11： Lily learns about China” 的教学为例进行研讨，这一单元的主题是”my favourite school subject”，基于这一大主题，学生需要学习一些功能性的话题，比如说”time”， “preference”等，学生已经能够简单地用英语交流和表达自己的喜好，能用英语来谈论所学的科目和自己最喜欢的科目以及一些关于学习的有趣的事情。所以在教学过程中笔者主要是要把握好“三个节奏”，即课文学习的节奏、课堂讲授的节奏、课程设计的节奏;把握住三个“度”，学生的参与度、文化的延伸度、课程的连贯度。

课文学习的节奏，这是核心内容，背离了课文谈学习，就是南辕北辙，必须坚持以学生为主体。基于我们的主题群文课文的阅读以及学习，每一单元的英语语篇为学生学习提供了相关的语言知识，形成能力和表达能力为依托的拓展学生思维能力的语篇背景内容，教师必须充分关注教学材料，对教材进行深度多维深挖和解读，运用综合思维加工和处理文本，以启迪学生综合视野和思维的提升。1.首先做到课前预习，对课文中的生词运用英语词典等工具书进行查询标注，这也是培养学生自学主动性的重要手段，切实变“要我学”为“我要学”，学习效果的就会有较大提升。鉴于笔者学校学生的特殊性，学生只能依据一些tasks，完成Let’s do it 部分，这就是解读文本的内容、背景、思维以及表达策略等引导学生运用大的框架，质疑、分析、概括等评判性的思维策略完成我们整个单元的信息整合2.课堂紧跟老师教学思路，遇到不懂的，及时提问，确保课堂学习质量。以”my favourite subject” 为中心点，提炼出贯穿整个主题群教学单元的关键词句，例如：How many subjects...？ What subjects do you prefer...？ What is the most interesting thing about your favourite subject？ What about other countries？ 这些有效的提问恰恰就是单元主题群的阅读文本的悬念，如果借助思维导图的话，可以更好的展现，我们就可以分部分完成教学3.课后及时复习，充分利用新知识的鲜感，提升温故知新的效率，对课后练习题目，及时做、及时问，促进课文学习效能。

课堂讲授的节奏，这是教学的关键环节，必须紧紧围绕课文开展课堂设计，发挥教学主观能动性。1.教学者要先通读、熟悉课文，要先学十步、学深十度，不能囫囵吞枣，要切实以对课文融会贯通的标准为学生做好示范，在教学新课文之前，对学生需要具备的与本课文相关联的旧知识、旧技能进行测评成为重要一环，通过测评强化学生对有关知识和技能的记忆，并发现学生在学习中的缺陷，及时补充知识，从而有助于学生从旧知识向新知识的过渡，对学生学习新课文起到有效承接作用。2.要突出重点，分析课文知识点、难点、新点，掌握教学的突破点、学生的兴趣点，通过科学运用多媒体、音乐、视频等方式，给学生视觉与听觉的双重引入，提升学习乐趣。教学过程中涉及到的复杂的学习任务，学生如果在理解价格在创造的过程中被动化的、程式化的去完成，久而久之，他们的学习兴趣点和参与的兴致也就慢慢地衰减，教学的效果当然也会受到一定的影响，可以再让学生来设置一些他们感兴趣的问题，激活学生的思维，让他们以积极的心态归类整理，也能有效的帮助他们梳理之前的信息3.精心设计课堂环节，教师领读、学生朗读、课文分析、生词讲解、互动交流等各个节点，着眼目标开展课堂教学，要精心设计板书、色彩，给予学生学习享受，开展知识链条构建，以良好的学习环节促进学习效率提升。

课程设计的节奏，是英语学习的有效手段，英语教学的课程设计与学生的接受效果息息相关。明确教学目标，培养学生的语言知识、语言技能、情感态度和文化意识，使他们能够通过观察、体验、探究等主动学习的方式，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。关注学生的情感，提高他们的人文素养，发展与人沟通和与人合作的能力。着眼培养学生综合运用语言的能力，即听说读写等技能，在进行听的训练时，采用自上而下和自下而上的两种方法。培养说的能力时，重点要关注于流利性上，没有流利的口语，就永远只会是应试的教学，读主要是对阅读技巧进行训练，美国作家Kate Dicamillo 这样说过：When we read together， we connect， together， we see the world ， together ， we see one another.（閱读让我们和这个世界联系起来，在阅读中认识世界，认识自我），对于母语作为中文的初中生来说，阅读技巧需要在教师的指导和引导下循序渐进理解。

学生的参与度，学生是课文学习的主体，也是教师教学的主体，学生学习的能动性决定着课文学习的效果、效率，俗话说，师傅领进门、修行在个人，修行，就是学生的领悟意识、学习策略。首先，教师要按照新课标要求，转变教学观念，新课标明确：“教学要立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，要着眼于提高公民的科学素养，构建“知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观相融合”的要求，对我们的教学提出了更高要求。教学必须摈弃顾虑太多、怕影响课堂教学秩序、怕完不成教学任务而搞满堂灌，为了完成教学任务，而不注重教学效果，不注重学生的接受能力等问题，让学生参与整个教学过程，是实施新课标的需要，是现代教学的趋势，要在教学中确立“以学生发展为根本”的理念，既重视知识、技能方面的要求，又重视过程与方法，价值观的培养。

文化的延伸度，初中英语新大纲明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可采用英语同汉语对比的方法”。越来越多的英语教师意识到中西文化差异是教学中的重点和难点，初学英语的学生总喜欢把英语和汉语等同起来，这种学习方法往往成为以后运用英语的潜在障碍，然而，英语学习在比较中进行，往往会起到事半功倍的作用，我们在课文教学中，要充分拓展延伸本课文的文化背景，比如，引导学生认识国外习惯是怎样的，我们国家的习惯是怎样的，差异在那里，再如，外国的节日、饮食等方面的文化，我们国家的相同领域的文化，西方国家的圣诞节、我国的春节，各自有什么样的活动、习俗，在比较中提升认识和价值观，这种学习的过程，必然极大地提升学生的学习兴趣和效能。

课程的连贯度，为什么要强调连贯度，因为英语课程的设计、学习的连贯要求，英语课程的设计是连贯的，前一篇课文的熟悉掌握为学好下一篇课文奠定基础，而学习好本篇课文则是复飞习上一篇课文的最好手段，承前启后是所有语言类课程设计的关键;另一方面，学习英语是一个连贯的过程，走走停停就难以有成就，学习英语需要对之前的学习内容及时复飞、加深印象，如此反复，直至形成永久性记忆。

结语：在英语语篇主题群文阅读教学的过程中，结合把握好“三个节奏”，提升学生对英语课堂教学的感知度这一教学策略，学生运用形象的思维导图提炼关键词：和信息点，各个相关的supporting details进行推敲梳理，基于以上教学策略，比如我们再就冀教版九年级Unit4关于Enjoying literature的话题单元分析，对比人物的性格、梳理事件的发展过程以及理解整合文章表达的深层寓意，从而达到思维的升华和视野的开阔。与此同时，尝试使用英语的平行阅读法，即根据题文同序原则，快速检索，分析，理解和概括信息找到适合自己的“法宝”，达到深层次的思维训练，完成教师教学与学生学习的“印记”。

参考文献：

[1]王蔷，2017，核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径【J】.英语学习（教师版），（2）19-23

[2]卢丽红，2018，英语课堂中如何提高学生的参与度，英语周报（教研版），23

（63600部队东风中学）