冯媛媛

摘要：听力教学作为高中英语教学的重要组成部分，其教学模式的完善越来越受到关注。“支架式”教学以其特有的优势被广泛地应用到高中学英语听力教学之中，笔者尝试在高中英语听力教学设计中渗透“支架式”教学，使得教学设计符合学习的认知发展要求。

关键词：“支架式”教学;高中英语;教学设计

一、“支架式”教学提出的背景

教学设计要体现以学习者为中心，就必须根据学习者的认知需求设计相应的活动。学生需要知识方面的储备，需要背景图式的激活，需要策略技能方面的基础，否则学习难以开展。也就是说，教学设计中教师应根据学生的需求，为学生的学习和发展搭建支架。那么，什么是支架，教学设计中又该如何搭建支架？本文以一个听力设计原型为案例，介绍如何在教学设计中为学生的学习和发展搭建支架。

1、什么是教学设计。教学设计是有效教学的保障，笔者认为教学设计是以促使有效学习的发生为目的，运用现代学习理论和教学理论、教育传播学等原理和技术，分析教学中的问题和需要，设计解决教学问题的方法和策略，实施设计、评价、不断改进设计的一个系统过程。既然教育的目标是促进学习者的发展，那么，教学设计应该以学习层次为基本层次，关注学习者的兴趣、需求和学习资源，设计以学习者为主的教学计划、教学安排、教学活动。

2、什么是支架/教学设计中所说的“支架”不只是同伴或教师的暗示与指导，而是指学生进一步学习和发展中所需要的基础性东西，可以是文本的、音频的、视频的，同样可以是触觉或动觉类活动，也可以是教师的指导、同学的帮助。它具体包括以下几个方面：

●话题知识：与所学习材料话题相关的背景知识。

●信息素材：理解或表达所需要的信息材料，包括文本的和非文本的。

●策略：听力、阅读、词汇学习、语法学习、写作等活动所需要的策略。

●文化知识：与学习内容相关的文化知识。

●样本范例：写作、项目、任务活动中所需要的样本范例，如范文、板报、表演视频等。

●语言知识：学习所需要的语法、词汇、篇章等方面的知识。

3、如何搭建支架。不同的学习内容，不同的学习目标，不同的学习者对支架的要求不同。但是，任何支架的搭建都必须经历分析、设计与评价三个环节。

二、“支架式”教学在高中英语听力教学设计中的有效应用

支架搭建对有效教学和有效学习的开展起着十分重要的作用。本文笔者以人教版高中英语选修八第一单元听说语言技能课的教学设计为例，通过案例分析介绍听力教学设计中支架的搭建。

1.整体设计思路、指导依据说明。本篇教学设计是综合的语言技能的训练，融合听说读写，重点突出听说能力。采取“听前读，听后说，说后写”的教学方式。在以往的英语教学中，很多老师倾向于将听、说、读、写四项语言技能分项进行训练，而对其融合运用的能力的培养却有所欠缺。而在现实日常的语言交际中，我们对语言技能的使用并非孤立开来，而是一个综合运用的过程。因此，在教学过程中作为教师有必要将多项语言技能的训练进行适当的整合，使其相互渗透促进，但也有所侧重，突出重点。四项技能中，读和听是输入，说和写是输出，只有将语言的输入和语言输出有效地联系起来，才能更好地培养学生运用英语进行交际的能力。

2.教学背景分析

教学内容分析：本教学设计是人教版《普通高中课程标准实验教科书.英语选修八》第一单元using language部分。本单元以“地域文化”为主题，旨在通过单元教学，使学生了解有关美国地理方面的知识;学习加利福尼亚州的简介，使学生对美国的文明史略见一斑。其中本课时是单元教学中的语言运用（using language）部分，它涵盖听说读写的综合运用。但因课堂时间只有短短45分钟的限制，这节课的设计重点在听和说这两方面。

听的部分是George打电话告诉他的朋友Christie他在美国加州游玩的经历，使学生了解美国加州地理方面的知识。

说的部分要求学生就George寄给Christie的明信片以Christie的身份给George回个电话。

学生情况分析：

作为高二的学生，对美国的地域文化已经有所了解和熟悉，也具备一些相关的词汇和表达，而且这个话题也是学生所感兴趣的，特别是对于文科班的学生来说，因此，我想学生会有比较高的学习积极性和主动性。但是，很多同学对于听说是存在畏惧感的，他们缺乏自信，不愿开口，担心出错等等，那么教师所设计的活动要求就要由浅入深，层层递进，逐步培养和提高学生运用英语进行表达的言语能力。

3.教学目标分析：

语言知识目标：掌握有关美国的历史、地理、文化、民族等方面的词汇并研究美国的民族文化，使学生对美国有全方位的认识。

语言技能目标：在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。同时，在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的语言表达能力。

情感目标：鼓励学生对世界各地的名胜古迹、风土人情的研究与学习，丰富学生的世界地域文化知识，开扩视野，培养他们热爱祖国、热爱大自然、保护名胜古迹、造福人类的高尚情操。

4.教学重点、难点分析：

教学重点：

1.在听力过程中培养学生进行预测，获取信息进行问答，做笔记记录信息对信息进行处理的能力。

2.在说的方面培养学生良好的语感，正确的语音语调，进行问答，复述的语言表达能力。

教学难点：

1.在教学过程中如何更好地创设场景，让学生有话可说，乐于表达。

2.在听的过程中如何指导学生更快地记录更多的有效信息。

5.教学过程设计：略。

三、“支架式”教学在高中英语听力教学设计的应用效果

本节课我充分利用网络中的视频、图片、声音等有效资源向学生展示了大量的信息，为支架式教学模式在听力教学上的探索提供了可能。不难发现学生不再像传统听力教学中被动的听文章，也不会因为缺乏准备而使得听文章时如云里雾里，想打瞌睡。学生的积极性被教师调动起来，在教师的指导下，通过自己的努力了解了听力文章的主题内容，问题自然迎刃而解。不仅如此，学生在自主学习的过程中，也进行了大量的对话练习，提高了口语，增强了英语日常的交际能力。作为授课教师，我觉得上课过程轻松流畅，教学设计精细有序，这样就大大提高了课堂的效率也让课堂内容饱满有趣味性。

结束语：支架式教学模式强调学习过程中学习者的主动性、建构性、合作性和交互性，有利于建立以主动参与、乐于探究、交流与合作为主要特征的英语听力课堂的学習方式。这一模式，可以营造出轻松愉快、生动活泼、合作学习的教学环境。在这种教学模式下，教师通过对传统英语听力教学内容的巧妙设计，培养学生对问题进行思考和分析的能力，帮助学生提高查询资料、搜集信息、进行协作学习和会话交流的能力，调动了学生的学习兴趣，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，建构知识。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义革新传统教学的理论基础[J].学科教育，1998，8（3）：3-6.

[2]普通高中课程标准实验教科书英语8教师教学用书，2007，16-17.

（陕西省定边中学）