张谷雨

摘要：幼儿手工活动属于幼儿教育内容中的艺术领域，它能锻炼幼儿的动手操作能力，培养幼儿的审美能力，激发幼儿的自主创造性，还能让幼儿在手工活动中体验做中学、学中做，以促进幼儿的身心协调发展。当前大部分幼儿园的手工活动在开展与实施过程中仍然存在部分的问题。因此，笔者通过自己对手工活动的教学实践和自己的思考，针对问题提出适当的改进策略，从而更好地有效促进幼儿园手工活动的开展。

关键词：手工活动;问题;改进策略

一、幼儿园开展手工活动实施现状

（一）幼儿园手工活动的重要性和意义

幼儿园手工活动主要是幼儿通过手部的动作发展，会使用简单的操作工具对各种材料进行制作和加工的创造性艺术活动;通过手工制作材料来培养和发展幼儿的创造力和多方面审美能力的一种美术教学活动。幼儿园手工活动主要是在教师的组织和引导下，幼儿充分发挥自己的想象力与自己的创造力，用自己的双手掌握和操作简单的工具，对各种材料中的具有一定可塑性的手工制作材料进行加工、改造，作出了具有一定艺术性和使用空间的、即可以看又有手可以摸的、多种艺术形态的一种特别教育性艺术活动。

1.手工活动是幼儿园艺术领域教育中不能缺少的部分

手工活动属于幼儿艺术教育领域中的美术活动，是开展幼儿园艺术教育活动中的重要组成的部分。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调，教师应“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等，来美化自己的生活或开展其它活动”，由指导纲要可以看出目前幼儿园对于幼儿手工活动的开展需要具有一定的指导和重视。

2.培养幼儿的自主动手操作能力、创造能力

目前，手、材料、造型活动这三个基本的元素构成了幼儿园手工活动。所以幼儿园的手工活动本质上可以说是幼儿通过用手来操作的创造性艺术活动，根据幼儿园教育中开展手工活动的时间和材料不同，可以将幼儿园手工活动的内容划分为纸工、泥工、剪贴、废旧材料的手工制作等多种手工活动，幼儿园手工活动主要的目的就是对幼儿园中的手工材料进行制作，以充分激发幼儿的艺术审美情趣和培养幼儿自主动手能力为基础，通过幼儿动手进行操作，培养和提高幼儿的对手工活动的艺术素养和能力，促使幼儿能够手脑协调的发展。

（二）手工活动的开展中存在的问题

1.部分教师设计手工活动的目标不明确

从教师设计手工活动的目标角度来看，教师应由浅至深的研究制定幼儿园手工活动各阶段的目标，各阶段的手工活动目标设计和每个活动的具体目标设计都需要符合幼儿的实际发展状况。教师应结合《纲要》和开展手工活动的实际情况，在考虑到幼儿现有的发展情况和水平的实际基础上，为幼儿开展手工活动制订出科学的、适宜的手工活动目标，通过引导幼儿用不同的工具对多种手工材料进行操作，感受手工活动的各种乐趣，锻炼幼儿的手眼协调性和幼儿的手部小肌肉的动作发展，培养幼儿的动手操作能力、想象力、创造力、审美表现力，促进了幼儿的全面发展。

2.手工活动缺乏趣味性，内容不够丰富新颖

由于教师在组织手工活动的形式上较为单一，使手工活动缺乏趣味性。活动正式开始前没有导入、活动中多半是教师主导，幼儿参与手工活动的自主性不高。从幼儿园手工活动的材料角度上看，可将幼儿手工活动分为纸工、泥工、废旧材料的手工制作三大类。而在每一类活动的形式和内容中，教师可以根据幼儿动手操作的过程或手工操作方式的不同，结合幼儿园已有的资源和条件，充分地研究和挖掘每一类手工活动形式和内容的特点，从而更好地使得组织幼儿手工活动的形式和内容更加丰富，更好的培养幼儿学习手工的兴趣，发展幼儿的创造力。

3.手工活动的材料单一，材料种类上的“模式化”

在手工活动材料上，教师多数运用幼儿园统一订购的套材和超轻黏土，除此之外，其它手工活动材料较少。教师组织活动很多都是根据幼儿园选择的统一的教材，缺乏自主性，在考虑选择材料的适宜性上还存在问题。幼儿教师每个人都有自己的组织活动的风格，在手工活动的材料选择上都会形成自己的“模式”。教师形成“模式化”以后，班上经过长期的活动也会形成思维定势。如果手工活动的材料始终一成不变的话，会极大地使幼儿在其创作手工艺品的过程中逐渐没有了创造性，从而不可能产生创作的强烈欲望，会极大地导致幼儿认识手工活动的狭窄，阻碍和限制了幼儿发展思维能力。

4.教师指导重技能传授，忽视幼儿创造性的培养

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。从指南可以明显看出手工活动中要求幼儿教师更多的是关注幼儿的情感体验，并非学习手工活动的操作技能。在手工活动中幼儿教师主要采用语言指导和范例操作的教学指导方法，在指导的环节教师过于重视幼儿手工活动操作基本技能的学习与掌握，让幼儿在有限的活动时间内能制作出手工作品，从而忽视了对幼儿创造性的培养。

二、幼儿园手工活动改进策略

（一）教师方面

1.幼儿教师应提高自身关于美术的专业素养，多积累教学经验

教师在从事教育劳动过程中应不断的累积、重组和更新自己的专业学科知识;提高教学工作中必备的教学技能和组织教学的能力。作为要组织手工活动的幼儿教师，其美术专业素质对开展手工活动的教学质量是有一定的影响，所以作为专业的幼儿教师应该不断地培养和提升自己的幼儿美术专业素质，加强自身学习，与时俱进。

2.教师采取多种形式指导和组织手工活动，激发幼儿的兴趣

开展手工活动前，教师应该做好充分的准备，教案的设计及教学活动中每一步骤的实施要提前预设好;活动开展中，教师要丰富教学形式，活动开始时，除了将重点方法抛给幼儿，还要将操作步骤交给幼儿，增加幼儿自主学习的机会，等到幼儿自行阅览完步骤后，教师以提问的方式将幼儿的回答串联，说出制作的步骤，以达到吸引幼儿参与活动的效果，然后再进行统一的集体教学。

（二）幼儿园方面

1.加强教师的培训

幼儿园方面可以为教师开展手工活动理论知识的培训，适当地组织教师观摩示范课，提升品质，增强师资队伍建设。让教师的专业素质得到提高，在实践中有理论的参考，使得手工活动开展更有效。

2.加强幼儿园手工活动开展方法的多元化

幼儿园手工活动内容的实施途径应该是多方面的，可以在幼儿一日活动中的各环节进行有机的整合和渗透，也可以同其它领域教学进行有机整合，还可以通过专门的手工活动教学来实现教育的最终目标。在幼儿教师选择手工活动实施途径时，应特别注意实施途径与幼儿园手工活动内容的合理匹配，注意幼儿园手工活動实施的整合性、自主性和活动的探究性等等。

在幼儿园中积极开展幼儿手工活动，不仅是为了可以培养和提高幼儿的动手操作能力和幼儿的创造思维能力，还是为了可以充分发展和提高幼儿的思维能力。因此，幼儿教师应准确把握手工活动的重要性和意义，根据幼儿的学习兴趣和年龄特点来选择手工活动的具体教学内容、教师的教态和教师组织活动应运用的教学法等等，为幼儿后续手工活动的学习奠定良好的条件和基础。

（昆明学院附属经开幼儿园）