张澄宇

摘要：新课改后，听力在高考中的比重明显提升，一线教师积极尝试新的教学方法和模式，但是教学效果仍差强人意。支架式教学模式作为一种有效的教学策略，已经广泛应用于英语阅读和写作教学中，但在听力教学方面的研究不多。因此，如何有效运用支架式教学模式提升高中生英语听力能力，仍是亟需探索和解决的问题。笔者基于最近发展区和建构主理论，以Z高中英语听力教学为研究对象，采用问卷调查法、访谈法、课堂观察法，探讨支架式教学模式下，高中听力教学中存在的问题及支架式教学模式的应用现状。试回答两个问题：1.支架式教学模式下，Z高中学生听力学习现状如何？2.教师如何在听力教学中运用支架式教学模式，解决学生的听力问题？数据分析结果表明：在支架式教学模式下，学生听力外部学习动机较强，内部动机水平有待提高。同时也存在着语音知识不足，词汇积累不够等问题。学生的听力问題与教师的授课方式和教学方法直接相关，教师是影响支架式教学模式应用效果的重要因素。最后通过案例分析，探讨了支架式教学模式下，运用多种支架和教学方法提高学生的听力水平。

关键词：高中英语;听力教学;支架式教学;理论应用

高中英语以“实用为主，够用为度”为准则，强调高中特色，培养能自如应用英语的高级实用型人才。目前高中英语教学中主要的问题就是如何打破以往的"教师为主"的教学模式，强调学生为主，进而培养学生的自愿学习能力，进一步达到职位的要求。建构主义建议在教师的辅导下、以学生为中心的学习，既突出学生的自学主体作用，又不忽略教师的辅导作用。

1支架式教学理论

支架式教学是在建构主义主要理论倡导下所构成的一种成熟的教学理念。支架式教学是指为学习者对知识的理解建构一个概念框架。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，因此，首先把多种学习任务加以解体，这样可以把学习者的理解逐步引向深入。这种教学理念好比把教师的辅导比做建筑中使用的脚手架，也就是说教师的辅助只起指导作用，而学生才是学习的主体。支架式教学含有情境支架、内容支架、语言支架、结构支架几部分。运用所建造的支架，学生由此获取各种知识的信号，比如学习的目标，学习的难点，学习的框架结构，学习的各个环节等。它是一种能加强学生学习能力，提高学生综合素质的教学模式，摒弃了传统高中教学的不足，是种值得在高中推广的教学模式。

2支架式教学理论在高中英语教学中的应用

笔者在本文中选择了教材《大学英语新理念综合教程》第二册，该本教材是2014年第四版，每个单元都设置了几篇相同主题的阅读文章，字数由少到多，文章由易到难，按照一定的阅读顺序框架。笔者在这里选择了Unit 5 Careful Reading（Surfing the websitecan lose weight），这篇精读文章论据全面，难度适中，很适合选做典型例子。

2.1语境支架

语言的学习离不开语言环境，合适的语言环境能让学生运用已有的学识，进一步增加新的学识。建立语境支架，可以让学生运用已经具备的学习能力来学习和掌握新的知识。在议论肥胖话题的时候，我们以这个话题为主开展活动，增加学生的认知感。我们可以给学生看一段视频，内容是有关肥胖的烦恼，学生看完视频后，给学生布置任务，辩论题目为：Which one is better，fat people or thinpeople？学生可以分为辩论双方，论述他们相关的理由。这样学生先看视频，然后锻炼听力，接着提出问题，找出产生肥胖的原因，这样又锻炼了口语。最后播放视频：一个胖子的烦恼。通过视频展现一个胖子减肥所经历的种种困扰。接着老师提出问题：What do you think is the best strategy to lose weight？学生从中练习了英语语音。

2.2内容支架

通过录像和语音练习初步探讨了肥胖的缘由和解决策略以后，老师开展"词汇扩展"活动，锻炼学生的发散性思维，拓展所有有关肥胖内容的英文词语，从中让学生学习这一主题的知识内容，学生因此自然融入本文的语言环境中了。学生在找寻单词的.过程中，会碰到很多各种领域的单词，有胖人的吃住方面，着装方面，生活方面和体育锻炼方面等。课堂中，教师在电脑上展示几张和肥胖有关的画面，学生一一用英文说出这些图片的相关名称。接着再进行大脑搜索，也就是让学生开阔思维，回忆更多和肥胖、减肥、网络减肥的相关词汇，用这种方式拓充大量词汇。然后，教师采用布置任务的方式让学生对课文分别进行精读和泛读。教师相应地给出阅读前问题，阅读中问题和阅读后问题。

2.3结构支架

为了让学生建立对整篇文章的宏观框架，加强对文章主题的整体掌握，在教学中，教师画出表格，表格内容包括" topic sentenceand supporting details ".学习该表格，可以让学生在整体层面上掌握篇章的框架顺序。教师辅导学生分析篇章结构，学生不仅可以掌握文章各段落之间的联系，也可以明白每段文章中的关键句和支持性细节，同时也明白了文章的体裁。这种教学方式，教师让学生明白了什么是篇章的起始，什么是篇章的论述过程，文章最后的结论是什么，让学生对文章的学习认知提高了一个档次。

2.4语言支架

在学习了文章篇章以后，教师可以梳理篇章的各个语言片段，以此有助于学生的学习和理解。所以，笔者规划了一个教学活动，加强学生对所掌握的英语技能的再次运用。教师可以把课文重新用零散的一些画面来展示，学生关上教材，依照这些零星的画面来重组课文内容。这种方法可以让学生对知识点再次进行掌握。运用这些语言支架，学生对文章可以有一个非常清楚的理解。教师还可以继续强化学生的学习收获，要求学生就这篇课文的主题进行写作，完成语言输出。之后点评学生的作业，表扬优秀的作业，并展出差一点的作业，以此巩固和促进学生的学习效率。

课堂中，教师设置了很多支架，依据学生掌握能力的逐渐提高，教师就会慢慢去除相关的支架，这种教学理念摒弃了以往的教师为主体的学习方式，学生是学习的主要角色，通过不同的教学设计，掌握并运用相关知识，达到学习的目标，提高学习的效率。

总之，高效率的支架式教学可以极大地提高学生的学习效率，提高学生的自主学习能力。进行支架式教学的过程中，教师需关注教学环节，尽量少的进行解说，充分让学生去主动学习。课堂上，教师应引导学生积极投入到教学活动中。这些教学设计可以很好地锻炼学生的英语自学能力，提高学生的语言感觉，巩固学生的使用语言的能力。所以，支架式教学可以达到课堂的教学目标，同时也能提高学生的英语知识能力，值得进一步在更多更大的范围内实践、拓展并运用。

参考文献：

[1]布鲁纳。教育过程[M].邵瑞珍。北京：文化教育出版社，1982.

[2]庞维国。自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]江涛。80天攻克雅思阅读（第三版）[M].北京：石油工业出版社，2010.

（陕西省榆林市定边县定边中学）