许小勇

摘要：农村地区的小学学生，由于受到整体教育环境的影响，学习情况具有一定的特殊性，教师要对此有所重视。在英语学习中，学生普遍地表现出了缺乏合作精神与合作能力，这对于英语的实践应用来说会造成消极地影响。教师需要根据学生现实的状况，制定出相应的教学引导策略，使得学生能够在英语课堂中展开合作探究。基于此，本文对农村小学英语课堂中，合作探究教学策略展开探讨，旨在通过探讨提升农村小学英语教学综合水平。

关键词：农村小学;英语课堂合作探究;教学策略

引言：农村地区的整体教育水平与城镇地区存在差异，这种差异体现在教育合力中。学生所接受的教育，有三个主要的来源，首先，是学校教育;其次是家庭教育;另外还有社会教育。学生的英语学习水平提升，是在教育合力的引导下实现的。然而，农村地区学校的英语教学受到学校硬件水平与师资力量的影响，呈现出水平的不足;社区环境以及家庭环境中，往往对学生英语学习的重要性认识也存在不足。这种情况下，就会出现英语综合教育引导环境与城镇地区存在差异的问题。结合课堂合作探究的学习模式，可以创建出英语学习应用的环境，能够使得课堂教学与学生的英语学习更为适应。

一、课前的英语合作探究学习准备策略

英语学习中的合作探究，需要学生发挥自己的主观能动性，在小组中或者班级整体合作研究中发挥各自的力量。因此，充分的合作探究准备，对于学生来说具有重要的作用。教师需要根据农村学生的学习环境以及物质条件，进行适当的课前引导。

1、应用短视频或者微课了解学习内容

在英语的学习中，通过短视频或者微课的形式，引导学生对将要学习的内容产生初步的认识，并且挖掘其中的兴趣内容，能够帮助学生更好地进行合作探究的准备。考虑到农村地区教师的教学水平以及学生的学习环境，教师要根据情况选择具体的引导方式。

例如，农村地区一些教师应用计算机进行微课制作的水平有所不足，可以尝试应用网络中的微课资料，直接在课程引导中播放。同时，教师要考虑到学生家庭中网络状况与网络设备的问题，一些学生家庭条件较差，网络设备的应用存在困难。为此，教师可以选择全体引导的方式，在课堂中播放微课或者与学习内容相关的短视频，引导学生进行集体的预习。

2、进行适当的分组

在现阶段中，通过观察学生的状况，教师可以发现小学阶段的学生在英语水平上出现了两极分化的问题，一些学生的英语学习受到家长重视，参与了许多的课外学习，相对而言英语水平较高;另一些学生的英语学习局限在校园中，缺乏足够的英语学习环境，对于英语学习的重要性认识不足，这种情况下学生的英语水平提升受到限制。

在分组的准备工作中，教师要重视不同小组中，学生水平的平均性。将高水平的学生以及水平普遍的学生，均匀的分在不同的小组中，促进学生在小组中通过相互交流，提升自我的英语学习水平[1]。

二、课堂中的合作探究学习策略

1、充分地利用教学设备

在小学阶段的英语合作学习中，合作的主要方式是应用所学的英语内容展开学习实践。为此，教师要充分的应用课堂教学设备，包括多媒体设备，录音、录影设备等。

多媒体教学设备，可以为学生的英语学习营造出相应的课堂学习氛围。教师可以选择与学生合作学习内容相关的背景音乐、背景音作为塑造教学氛围的手段。例如，在小学英语的学习中，经常出现有关于favourite food相关的话题，教师可以应用食物的图片以及不同餐厅的视频，为学生塑造出学习探讨，引导学生对自己喜爱的食物进行探讨，应用学习过的食物名称词汇。

教师需要倾听学生英语对话交流的内容，对于对话交流水平较高的小组，可以进行录音或者录像，在学生集体交流完成后的点评教学中进行应用，通过高水平的小组示范，为其他的学生提供思路拓展。

2、给予学生更多地学习选择

小学英语课堂合作学习中，可以应用的合作学习内容较多，教师要为学生的课堂合作提供丰富的备选内容。

例如，教师可以就一个主题设定多个英语探讨话题，给予不同小组学生自主的選择权。在这种情况下，学生能够对自己感兴趣的内容进行选择，学习的热情可以得到激发，也能够就不同的内容作出多样性的探讨。农村地区学生的英语词汇量较为有限，合作学习中应用同一个话题，容易出现小组探讨内容相似的状况，不利于学生实践目的的达成[2]。话题分置，有助于学生应用不同的词汇、句型，增强合作学习的效果。

3、重视引导学生展开班级整体的合作探究学习

农村地区学生经常会存在性格羞怯，不善于表达自我的状况。这种特殊的性格气质，与英语语言中相对开放的思维是相悖的。为此，在合作学习中，教师要重视训练学生的个人表达能力，提升学生的自信心。

应用班级整体合作探究学习的方式，有利于学生个人表达能力与信心的提升。例如，在课程单词的集中学习阶段，教师可以作为课堂教学的主持人，要求学生作为“小老师”，对全班同学展开词汇的教学。每名学生选择一个单词进行教学，要在教学安排中，穿插与班级中其他学生互动的环节。通过这种方式，学生可以获得一定的讲台经验，有利于学生自我信心的提升。同时，通过不同学生的单词讲解，全班学生能够得到更多的单词学习视角以及单词学习经验。如，一些学生记忆单词是依靠机械记忆的手段，还有一些学生在单词记忆的过程中，使用了读音拼写的记忆方式，这种方式更加具有科学性[3]。

三、结束语

在教育均衡发展的背景下，城乡小学英语课堂教学的差距逐渐缩小，农村小学英语课堂教学的优势应该越来越明显，教学方法也应该呈现百花齐放、万紫千红的景象。但万变不离其宗，那就是以学生为本，注重学生知识的关联性、学习的趣味性和思维的启发性，培养学生语言综合运用能力。在农村地区小组的英语教学中，教师要重视对学生的合作探究能力进行培养，通过合作学习，学生能够应用所学的英语知识展开相应的实践，达成提升英语综合水平的目的。教师要通过教学引导准备教学以及课堂实践教学两个部分，展开思考。

参考文献：

[1]季言霞.农村小学英语课堂合作探究教学策略的研究[J].名师在线，2020（20）：40-41.

[2]杨红梅.小学英语课堂教学中合作学习分析[J].名师在线，2020（02）：48-49.

[3]张建涛.新课程改革背景下小学英语课堂教学中的小组合作学习[J].学周刊，2017（05）：184-185.

（广东省阳江高新技术产业开发区平冈镇桐山小学 广东阳江 529500）