任露

摘要：学校对民族文化校本课程的开发研究，可以为教学注入新颖的形式，让学生的学习与生活密切联系，拓宽学生的学习范围，进而达到文化的延续。主要报告了民族中学校本特色课程开发与实施现状和特点，基于民族文化的校本特色课程承载着文化传承、学校教育等职能，民族中学校本特色课程开发需遵循“以人为本”、“传承传统文化”、“理论与实践结合”的原则，以学校为课程依托，对实施策略进一步补充。

关键词：民族中学;校本特色课程;开发;实施

2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出我国课程管理实行国家、地方、学校三级课程管理模式。①学者们从不同的视角进行针对性的研究，已初见成效，但是在基础教育课程改革与“应试教育”背景下，校本课程开发面临巨大挑战。民族中学在文化传承与高标准的升学率两者难以兼顾，民族中学学校职能是否会发生偏移。对于民族中学校本特色课程的开发与实施研究，寻找适合民族中学的教育路径，更大程度上体现校本特色课程的价值与意义。

一、民族中学校本特色课程开发与实施现状

（一）教育观念更新与校本特色课程开发意识陈旧共存

在课程改革进程中，我国课程逐渐形成形式的多样化和内容多元化，特别是对民族中学的校本课程开发。同时，民族学校的课程观念的更新也是势在必行，包括对传统课程的认识、课程内容的选择和课程实施的方式等方面的更新。但也有许多民族学校没有意识到校本课程的重要性，教师仍然保持传统的课程观念。虽开展部分校本课程，都是“据师设课”，根据个别教师所具备的能力来开设校本课程，形式简单、内容覆盖面小且浅，没有理论知识作为支撑，缺乏专业指导。有的学校，没有经过科学的考察，而为了课程开发而开发，盲目的开展相关活动。

（二）民族文化资源丰富与校本特色课程开发浅显得矛盾

“多元文化背景中的课程资源开发是多元文化课程开发的重要基础和前提，民族传统文化是进行民族文化教育丰富的课程资源，对民族的生活习性、社会形态、精神信仰等方面都产生着深刻的影响。”②人们衣食住行中的具体表现，在长期的发展过程中逐渐形成约定俗成的习俗，成为丰富特色文化的存在。目前，民族中学对校本课程的研究还停留在将部分民族文化融入学校教学中，对校本特色课程的开发浅显，主要是将部分民族的舞蹈、音乐、特色活动等片面与课堂教学结合。在民族地区，有许多丰富的民族文化教育资源，但是由于民族中学教师知识、能力、课程观和现行教育政策的限制，民族中学对校本特色课程的开发处于闲散、被动和片面的浅显层面。

（三）校本特色课程有机融合与升学导向单一倾向共存

在课程专家的指导下，结合学校实际情况，将优秀民族文化设置成为校本课程。传统文化资源并不能简单的等于课程资源，需经过加工组织成为有一定体系的课程资源，同时课程资源的有效性取决于课程的适应性和丰富度。③由此，不可盲目的开展民族文化类课程，需与学校教学有机融合，二者相互贯通，才能达到教学的真正目的。然而，在现行的“应试教育”大环境下，民族中学也逐渐把升学率和学生成绩作为学校教育的最终目标，把升学作为学校教育工作的核心，高升学率成为单一成才路径。

二、民族中学校本特色课程开发与实施特点

（一）以民族文化为驱动力

学校作为文化教育的最主要场所，主要是通过校本课程实现文化传承目标的。④民族文化对于经济发展有重要的作用，在民族中学设立民族文化类校本特色课程，在一定程度上达到了文化—教育—经济三者同步发展。民族中学校本特色课程的开发与实施，以国家政策为依托，将民族文化的传承与弘扬作为课程开发的潜在驱动力。民族学校文化建设的主要目的是文化的传承和发展，与学校教育的人的发展目标是不相悖的，而是文化与教育有机融合，互为发展动力。⑤民族中学作为民族文化传承的中坚力量，更应该积极主动参与課程建设，发挥弘扬优秀文化的模范力量。

（二）课程内容多元化

不同民族有不同的民族文化，而同一民族又有许多的特色文化，为民族中学校本特色课程开发与实施提供了多元的课程内容。在我国，有许多少数民族聚集的地区，并蕴含着丰富的文化资源，民族中学结合学校办学的特点，发挥民族文化的区域优势，不断充实学校课程，培养具有创造性的全面发展型人才。民族文化存在的形态多样化，有需要物质载体的文化，如象征性建筑、手工艺、绘画等，也有非物质载体的文化，如民族舞蹈、音乐、语言、特定节日习俗等。民族中学根据当地民族状况，将其相关文化通过一定的程序作为学校校本特色课程的课程内容。

（三）课程设置系统化

根据民族文化的性质将其纳入相关的课程体系，建立合理并科学的知识体系，实现校本特色课程系统化。民族中学从学校的实际状况和学生的实际需要出发，基于民族文化构建学校特色办学指导思想，明确民族中学校本特色课程的开发与实施目标，在民族中学组建校本特色课程开发组织，形成民族中学课程开发领导小组、教研组、教师等体系组织。同时，有一定的课程开发与实施程序、课程结构体系、教师培训制度以及对校本特色课程的评价机制。

三、民族中学校本特色课程开发原则

（一）基于“以人为本”，明确开发宗旨

把学生作为课程开发的根本出发点，秉持教育为学生提供一切可能的发展，让学生感受到被尊重和被期待。不管是课堂教学还是校本课程的开发，都必须贯彻“从学生中来，到学生中去”的教育理念。首先，应充分调查学生的生活文化、学生的需求、学生对本地区民族文化的熟识程度;其次，成立相关课题小组，在专家的指导下，对民族文化进行考察分析，研究其开发的价值与意义。民族文化在社会发展进程中是非常重要的中介变量，可能会引入必要的变化障碍，故需要对民族文化进行科学的筛选。⑥在考察的过程中，保持尊重的态度，不融入个人偏颇的想法，合理的选择。最后，对于校本特色课程的主体—教师而言，可以通过交谈会、研讨会互相交流，给教师一定的课程弹性。

（二）贯彻“传承传统文化”，明确开发内容

学校教育的任务不仅仅是讲授科学知识，也要传播民族文化、培养学生价值观、树立人生理想。⑦在民族中学设置校本特色课程是优秀民族文化得以保存、传播和延续的最有效的途径，民族中学校本特色课程在开发、挖掘、筛选、整理、设置等过程中，通过更具体的形式保存下来，如书籍、具体的事物、相关作品等，⑧同时，在实施过程中，教师与学生的互动，也是在向民族文化注入活力。通过课程的形式，将少数民族的文化以及少数民族的智慧传递给更多学生，使学生从思想、情感、智能等方面受到熏陶，从而不断完善自我。最后，通过对民族文化校本特色课程的开发与实施，使得民族地区处于边缘化的优秀文化重新得到传承，让学生在对民族文化课程的学习与体验过程中，逐渐形成属于自己的文化倾向，从而构建自我的文化素养。⑨

（三）践行“理论与实践结合”，落实开发目标

对于校本特色课程，要开展恰当的理论学习，更要注重实践，在实践中丰富学生的想法与体验，加强学生的情境参与感。通过沉浸式体验为学生提供对文化和科学的思考基础，并在沉浸式实践中以一种支持民族文化的方式对学生的思想进行教育。⑩同时，在教学中，知识的习得需要学生主动与知识建立联系，基于先前经验，在潜意识中形成对知识的创新组合与转化，“根本目的在于使知识进入经验从而使学习的人生成长具有意义。所谓使知识进入经验就是通过对话与交流使知识能够解释自己的生活境遇与问题，使知识成为个人的知识”。⑪简单来说，校本特色课程开发的目标不应该是简单的民族文化知识的传授，更应该是学生的认识与成长，逐渐形成知识体系的过程。

四、民族中学校本特色课程实施策略

（一）结合学校课程，完善教师队伍

从某种意义上来说，校本课程开发不仅仅强调对教学内容、方法的改变，也是对教师高质量、高素养的要求。⑫不断完善教师团体，提高教师的教学素养，邀请专家对教师课程观念、知识、技能等方面进行指导，同时，设置校本特色课程开发团队、调研组、实施交流组等组织。在校本课程教师能力不足或人员不够的情况下，可聘请当地专业人员来学校指导或教学，也可让部分教师深入民族地区学习观摩。同时，在我国师范院校和民族学校中，可以适当有目的的培养专门的民族文化课程的教师，增加教师的队伍数量，相对提高质量。⑬

（二）合理安排课时，保证教学质量

在校本特色课程具体的实施过程中要合理安排课时，科学设置教师的工作量与学生的学习力度，保障正常的教学质量与秩序。课程的实施可以结合不同年级学生的学习状况、课程需求、教师的实际情况等方面。课时的设置不能占用学生太多的学习时间，课程内容的难度需合理，如可以规定一周开展一次或两次的课时，课时安排应与其他学科课时合理调整，在保证教学质量的前提下，具有一定的弹性。

（三）开展课外活动，增加课程魅力

借助课堂之外的时间，与社会相关的民族文化赛事合作，鼓励有才能的学生积极参与，发掘学生的潜力，增强学生的荣誉感;其次，可以针对校运动会进行改革，将民族文化与校运动会有机结合，比如开展以“体育+文化”的主题校园活动，在体育项目中，也可增加民族特色的运动，提高了活动参与度，校园运动会的规模;在文化方面，开展民族文化节目表演、民族文化作品展览等，如民族舞蹈、音乐、民族乐器等，以及苗绣、剪纸、绘画等方面的作品展示。

（四）利用学生组织，扩大课程宣传

结合学生组织，扩大学生对校本特色课程的认识。在民族中学的社团中，可以增加以民族文化为依托的社团组织，一方面可以加大对校本特色课程宣传力度，提高其影响力，另一方面可以给予一定的权力，协助学校管理校本特色课程。民族中学可为学生组织提供展示机会，定期进行展演，包括舞台表演、社团表演和文艺汇演等活动，给予学生更多了解民族校本特色课程的空间。也可定期开展校内外交流的活动，外部可参加校外竞赛与演出等，学校内部可定期举办班级、社团的联谊活动，让学生有更多机会接触与体验民族文化。

五、结语

对民族地区民族中学进行校本特色课程的开发，给各个民族传统文化的传承与弘扬探索了更有效的教育途径，民族学校更好的发挥了文化教育的职能。目前我国民族中学的校本课程的研究已取得了不错的效果，但仍然存在不足，民族中学的校本特色课程的评价机制不够成熟，缺乏具体的考核标准，对于民族中学校本课程是否纳入学生最终评定没有明确规定。对于民族中学校本特色课程的开发与实施仅仅只是探索与发展阶段，真正全面实施还需要更大的努力。

参考文献：

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[3]田梦.学校教育中的民族文化传承研究[D].陕西师范大学.2016（05）：27-30.

[4]如合亚木·海排提.民族文化校本课程开发研究[D].華东师范大学.2016（09）：15-17.

[5]张宏蓓.青海省民族地区校本课程开发与对策思考[J].林区教学，2020（02）：109-111.

[6]邓纯仁.校本课程开发的若干矛盾及其对策[J].盐城工学院学报：社会科学版，2004（04）：69-71.

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[9]Zhu， M. Recent Chinese experiences in curriculum reform. Prospects 37， 223–235 （2007）.

注释：

①王营.民族中学校本课程开发研究[D].海南师范，2013（03）：24.

②廖辉.多元文化背景中的课程资源开发.民族教育研究[J].2005（02）：5.

③廖辉.多元文化背景中的课程资源开发.民族教育研究[J].2005（02）：5-6.

④李祥，郭杨.民族地区校本课程开发：价值取向及实践进路[J].江汉学术，2017（03）：66.

⑤包景泉.民族学校文化建设背景下的民族教育改革[J].民族教育研究，2007（06）：72.

⑥Kulm， G.， Li， Y. Curriculum research to improve teaching and learning： national and cross-national studies. ZDM Mathematics Education 41， 709 （2009）.

⑦向晶.黔东南州民族文化类校本课程情景教学研究[D].西南大学，2017（04）：18.

⑧馬志颖.少数民族文化校本课程的内涵解读与功能探析[J].教育评论，2012（01）：112.

⑨Chigeza， P. Cultural resources of minority and marginalised students should be included in the school science curriculum. Cult Stud of Sci Educ 6， 403（2011）

⑩Chinn， P.W.U. Preparing Science Teachers for Culturally Diverse Students： Developing Cultural Literacy Through Cultural Immersion， Cultural Translators and Communities of Practice. Cult.Scie.Edu. 1， 392 （2006）.

⑪张广君.当代教学的热点问题——价值论的视角[M].兰州：甘肃教育出版社，2007（03）：82.

⑫薛颖;张艳华;王双全.关于加强民族学校民族文化校本课程开发的建议[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016（11）：208.

⑬袁凤琴.民族文化课程研究——以贵州省为例[J].贵州师范学院学报，2011（02）：46.

（湖北大学教育学院 湖北武汉 430062）