孙萱 孟维

摘要：民办高校作为我国高等教育中一支新生力量，同样肩负着人才培养的重任。当前，心理健康教育工作已成为各高校人才培养的重点工作之一。与公办高校学生相比，民办高校学生的心理特点既有普遍性，又具有其独特性。因而，民办高校的心理健康教育工作必须结合自身发展特点，从培养对象的心理特征出发，同时秉承“将德育教育与心理教育有机融合，推行到大学教育的全程、全员、全方位”的理念，构建“三全育人”心理体系，从而培养学生具备积极的人格品质、乐观的处事态度和良好的环境适应力。

关键词：三全育人;民办高校;心理健康教育

当前，心理健康教育工作已成为我国各高校人才培养的重点工作之一。心理健康教育在素质教育中占有重要的地位和作用，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”，落实“跨世纪素质教育工程”，培养高质量、高素质人才的重要环节。民办高校作为我国高等教育领域中一支新生力量一直在不断发展壮大。但由于其发展历史不长，教育内涵，教育理念，教育模式还需进一步成熟，学生的心理特点具有特殊性，因而民办高校必须结合自身发展特点，从培养对象的心理特征出发，勇于探索一条更具自身适应性的心理健康教育工作模式，从而更好地为社会输送合格人才。

一、民办高校学生的心理特点

当前，“00后”大学生已成为高校的主要群体，受社会环境、家庭环境等因素的影响，与“90后”相比，他们具有自身鲜明的个性特征。“00后”大学生的父母以“70后”和“80后”为主，有着较为开放的教育理念，更加注重对孩子综合素质能力的培养。加之“00后”出生在我国社会经济飞速发展和科学技术全面进步的新时期，也使得他们具有张扬的个性，广泛的兴趣，较强的自我意识，创新的思维方式，独立的行为能力，理性化的处世态度，务实化的人生理想，网络化的生活方式。但同时，我们也看到在他们的身上也存在着过度以自我为中心，抗挫折能力弱，现实生活中孤独感强，竞争激烈导致的精神压力大等问题。与公办高校学生相比，民办高校学生的心理特点既有上述的普遍性特征，还具有自身的独特性。民办高校大部分学生学习基础较差，学习目标模糊，学习动力和学习毅力缺乏;自主意识较强，但自我约束和自我控制能力不足;家庭经济条件较好，以自我为中心明显;综合素质良莠不齐;自卑感强，现实压力大。

二、民办高校心理健康教育中存在的问题

（一）对心理健康教育的认知不均

在多数民办高校里，只有心理学专业教师、心理咨询师将心理健康教育摆在首位，非心理学专业教师对心理健康教育重要性的认识还远远不够，在实际工作中也较少将心理健康教育融入到个人实际工作中。部分教师只注重学生的学习效果，而忽略了学生在成长过程中出现的现实性困难，如学生对自己的认识偏差，人际交往中存在的障碍，与家庭成员出现的矛盾冲突等等。

（二）师资队伍稳定性不够

尽管教育部文件中对高校心理健康教育工作的管理机制、人员编制、待遇和职称评审等做出有关规定，但是由于民办高校的教师没有事业编制，工资福利待遇不高，多数高校的心理健康教师都是行政编制，职称晋升上常常出现困窘局面，因而民办高校的心理健康教育师资队伍稳定性不够，专业力量不强，导致工作很难持续深入发展。

（三）心理健康教育的形式和方法单一

目前，多数民办高校的心理教育活动形式和方法单一，缺乏灵活性，主要以个体咨询为主，团体心理辅导为辅，普及面也窄。心理健康教育课程是高校心理健康教育的主渠道，它不仅能向广大学生普及心理学知识，提高学生心理健康意识，而且能帮助教师及时发现学生中出现的心理问题，从而有针对性地开展个体咨询和团体咨询。民办高校的心理健康教育要充分依据自己学生的特点开展工作。如多数民办高校的学生存在学习障碍，有的学生学习目标不明確，缺乏动力，有的学生存在严重的厌学情绪，还有的学生没有掌握有效的学习方法，因此学校应针对不同类型的学生采取不同的帮扶策略，有的学生需要任课教师在学习方法上提供帮助，有的学生需要专业教师在职业生涯、人生规划上给予指导，还有的学生需要专业的心理教师提供心理咨询，引导其从根本上找出问题的症结从而做出改变。

三、“三全育人”视角下民办高校心理健康教育策略

民办高校要秉承“将德育教育与心理教育有机融合，推行到大学教育的全程、全员、全方位”的理念，构建“三全育人”心理体系，从而培养学生具备积极的人格品质、乐观的处事态度和良好的环境适应力。

（一）“全员育人”视角下民办高校心理健康教育

学校要充分重视心理育人的重要性，强调心理育人的职责不仅仅在于心理健康教育的专业教师，而应涵盖全体教师、辅导员、行政管理人员，甚至包括班级心理委员、宿舍心理联络员。只有全员动员，集体行动，才能充分发挥育人成效。在心理育人的过程中，教师要发挥“导”的作用，学生发挥“航”的作用，二者协同活动，有效利用双方主观能动性和主体实践带来的动力，创造良好的氛围，聚集全员的力量，为学生心理健康水平的提高提供良好的外在环境。

（二）“全程育人”视角下民办高校心理健康教育

学校要以建立“心理课堂”、“课堂心理”的方式优化学生个体心理发展空间、建立特色心理服务方式、完善心理辅导体系，形成有效的覆盖大学生全过程的心理育人特色。首先，完善制度建设、制定科学心理辅导方案，保证全过程心理育人顺利实施。其次，推进大学全过程心理课堂建设，组建以心理课程为引导的心理育人体系，包括了大学生心理健康教育课程（大一）、心理选修课程（大二、大三），职业生涯规划与指导（课程）、心理讲座和指导（贯穿四年）等，依据学生不同学习阶段的需求，开设相应的心理辅导课程，为学生的心理健康发展奠定基础。最后，建立心理研究中心，成为大学生心理教育最先进研究成果的分享研究平台，为学生在大学四年打造健康的心理保驾护航。

（三）“全方位”育人视角下民办高校心理健康教育

学校要整合并合理分配心理教育资源，将课上与课下、学校与社会、线上与线下资源相结合，让心理健康活动贯穿学习生涯，建立全方位心理育人平台。一方面设立科学的心理课程计划，激发学生对心理健康教育的兴趣，提高学生参与心理活动的积极性，引导学生增强心理健康意识;另一方面提高社会力量的利用率，组织学生走向社会、山区、企业等，扩展认知范围，提高心理承受能力，引导学生建立健康的价值观、人生观，从而提高心理健康水平。

心理健康教育工作可谓是民办高校工作的重中之重，只有积极关注学生的心理健康，才能培养出适合社会发展素质全面的有用之才。因此，学校要落实“三全育人”理念，提高全员、全过程、全方位育人的能力，让“三全育人”模式在民办高校学生心理健康教育工作中得到充分的应用，从而有效预防学生出现各种心理危机，提升学生心理健康教育水平，促进学生身心健康发展。

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本论文系2020年度天津市高校思想政治工作精品项目“‘三全育人’理念下‘积极心理育人’工作体系研究与实践”的研究成果。

作者简介：孙萱，女，汉族，讲师，教育学硕士，研究方向：心理健康教育、思想政治教育。

（天津天狮学院 天津 301700）