宗丽 张新珍

【摘要】从哲学和教育学角度看，实践都具备宽外延。文科专业教育者应坚持多元复合大实践观，兼顾扩充实践形式和深耕学理探索，全面推进各种形式的实践教学;在实践教学环节中应明确阶段性目标，逐级渐进。

【关键词】实践教学;汉语国际教育;多元;层级

【中图分类号】I107            【文献标识码】A          【文章编号】2096-8264（2020）45-0093-04

基金项目：本文为武汉市教育局2014年度武汉市属高校教学研究项目“汉语国际教育专业本科实践教学体系构建”（2014090）研究成果。

一、大实践观的理论根据

最早提出实践概念的亚里士多德指出，实践是以活动自身为目的的活动，包括伦理活动、道德活动和政治行为，实践与劳动和理论对立。现代哲学家阿伦特将实践活动分为：劳动、工作和行动;行动对应亚里士多德的实践，指彰显人格身份和政治权利的举动和言说，劳动和工作对应亚里士多德排除在“实践”之外的“劳动”;阿伦特扩充了亚里士多德的实践范畴，但她也指出了行动才是人的社会性体现。毛泽东《实践论》认为实践包括“生产活动”和“阶级斗争、政治生活、科学和艺术的活动”，将科学艺术活动也纳入实践范畴。因此，从哲学角度看实践包括了：政治生活、生产劳动、科学艺术活动。

联合国教科文组织1996年提出二十一世纪四大学习支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。学会认知和学会做事对应科学艺术活动和生产劳动;学会共同生活对应政治生活;学会生存是前三者的综合体现。……