俞昌林

【摘  要】在初中英语的学习中，阅读占着举足轻重的作用，阅读是学生在英语学习中必不可少的步骤，不仅仅是为了认识单词，更重要的是学习英语的语法和培养英语语感。同时，英语阅读是学生自我学习，自我提升的最佳途径。为此，英语教师要不懈努力，通过实践与反思，不断地优化英语阅读课堂教学环节，激发学生英语阅读的兴趣。

【关键词】英语阅读;课堂活动;兴趣

引言

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”足见教学是一门艺术，英语阅读教学中，教师要紧紧抓住阅读课的精髓，要以发展学生的阅读素养为目标。一节阅读课或一篇阅读文章不只是单纯为解决某个语言知识点或是回答几个问题，阅读课的最终目的是培养学生利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或者是语言结构，而是让学生有交流愿望和目的。英语阅读课堂要采用任务驱动的模式，层层推进，环环相扣。课堂活动的开展要以学生为主体，要以问题链的方式组织课堂教学，要紧紧围绕是什么（what），为什么（why）和怎么办（how）开展课堂活动。问题设置应该要有梯度，要让不同程度的学生都成为课堂活动的参与者，不是课堂活动的观众。

当然，课堂的活力与教学效果需要借助于不同的教学手段来创设形式多样的活动得以实现。例如：

1.巧用多媒体，激发学生阅读兴趣

现代技术的教学手段具有丰富的表现力，它能够根据教学需要，将教学内容化难为易，化远为近，化虚为实。它既可以把空间和时间放大，又可以把时间和空间缩小，从而使教学内容中设计的事物、现象和过程全部再现于课堂，让学生耳闻目睹和身临其境的感觉。例如，在《新目标》九年级英语Unit8 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There？ 这课时，教师对巨石阵也是陌生的，通过阅读文本，发现这是历史遗迹，如何让学生能够跨越时间与空间的界限，对巨石阵有近距离的直观感受呢？在现代多媒体技术的辅助下，教师可以找到许多相关的图片信息、文字信息以及视频信息，经过过滤与筛选后，让远在异国他乡的一座古建筑，跃然于学生的眼前。通过学习，学生了解巨石阵是什么，为什么要修建以及古时候人们是怎么修建的。学生对古代文明有所了解，对外国文化也略有感知。不仅如此，教师还给要学生准备了中国的长城，这是中国文化留给世界的瑰宝，借机培养学生的家国情怀。类似的阅读课有很多，再如《新目标》八年级英语下册Unit10阅读课 Hometown Feelings.讲述了远在异国他乡的人们，不远万水千山来到祖国寻根的故事。

多媒体技术在英语阅读教学中的应用可以使英语课堂更加灵活和机智，能够演变出无穷的可能性，教师适时的提出一些有价值、有深度的问题供学生们讨论、思考和探索，有利于学生教学主体性的体现，更能刺激学生的视觉，激发学习兴趣。

2.采用小组合作与分组讨论，增加课堂活力

合作学习的含义合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts倡导并实施，它是一种富有创意和实效的新型教学组织形式，他也是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。合作学习在阅读教学中的作用在阅读教学中运用小组合作学习，改变了以往阅读教学的枯燥无味，充分调动了每个学生的自主合作学习的积极性，使全体学生都参与阅读活动，培养了他们的团结合作精神，活跃了他们的思维，有助于培养他们良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力，因而提高了课堂教学效率。例如，在《新目标》九年级英语Unit 6 Do You When Basketball Was Invented？这课时，课前，教师可以安排学生在课前收集有关篮球的资料，包括谁发明的这项运动、什么时候、为什么要发明这项运动、目前这项运动的普及程度以及其他关于篮球这项运动的相关规则等等。学生通过收集资料，了解相关的信息，再通过小组的合作与交流，互相启发，拓宽思维，做到从多个角度去看待问题，这样既增强了学生的主体意识，还激发了学生的学习兴趣。其实，每次教阅读文章之前，教师都可以让学生收集与课文有关的资料，在上课时，以小组为单位进行汇报。

传统的教学模式的教学过程采取“教师讲，学生听;教师问，学生答”这种单一呆板的教学方式。在阅读教学中，教师过分拘泥于词汇语法的讲解，而忽略培养学生的阅读技能，学生也只是机械被动地学习。这样的教学无法给学生带来乐趣，也阻碍了学生创造性思维的发展。小组合作学习改变了传统的教学模式，让整个阅读教学过程充满积极的活动，有效的交流，富有成果的合作，教学模式由“满堂灌”变为了学生自主合作学习，把学生作为教育的主体，使每位学生都有主动创新的机会，强化了学生的主体意识，活跃学生思维，让学生在互动合作中得到启发，推动思维向广度和深度发展，从而获得阅读能力的有效提高。

3.利用思維导图，提升课堂的学习效率

在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提高。思维导图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息，从而提高阅读能力。例如，《新目标》八年级英语上册Unit 7 Do You Think You Will Have Your Own Robot？这篇阅读课，教师可以采用思维导图的形式开展教学活动，分三条线路进行：一是机器人的形状，不同的形状可以在不同的条件下帮助人们做不同的事情;二是机器人的发展过程，影视作品中的机器人，现在的出现的机器人，未来的机器人;三是关于机器人，科学家的观点，借此引导学生表达自己的观点。

教师利用思维导图构架语篇内容层次，拓展运用复述课文，提高获取信息的能力，在思维导图的帮助下，激发了学生的联想与创意，提升了阅读速度和阅读效率。

总之，英语课堂教学是一种创造性活动。只有当一线教师潜心研究教材文本，综合考虑自己所面对的授课对象，精心优化课堂教学中的每一个环节，才能调动学生的积极性与创造性，激发学生阅读兴趣，提升学生的英语知识运用能力。同时，教师要认识到教育必须回归人的本真发展，促进人的身体、心智、情感获得全面完整、均衡的发展，而非只是智能的单向度发展，只有深刻理解这点，教师才能主动的投入到课堂转型之中，以自身的华丽蜕变，来博取课堂的熠熠生辉。

参考文献

[1]《初中英语有效教学模式》.王笃勤.北京师范大学出版社

[2]《关于“概念图”与“思维导图”的调查研究》.尚卫平，赵国庆.