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重构课堂教学模式以培养学生自主学习能力

2020-09-07张华

速读·下旬 2020年4期
关键词:自主学习模式

张华

◆摘  要:从低年段到中年段,笔者认为学生的学习方式应随之发生一定的转变。数学新课标也强调:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要学习方式。”回眸教育发展之路,从推崇素质教育,到新时代呼唤创新型人才,我们愈加感觉到提升学生自主学习能力的重要历史使命和责任。因此,在课堂教学中我们应尝试重构课堂教学模式,把重点放在培养学生的自主学习能力上,注重引导学生自主探究,让其在学习中发现新知,逐步培养学生的创新意识。

◆关键词:重构;模式;自主;学习

在新课程标准环境下,创导新理论,新教法。一二年级的学生,不管是在年龄上,还是心理上,都可谓是小字辈,在课堂教学中我们常常采用简单直观形象的方式带领孩子们去认识新事物。通过两年的学习,学生的认知能力、分析类推能力、理解能力和创新能力已经有了一定的发展和提升,逐渐向多向思维拓展。进入三年级,我们亦顺势转变教学理念,根据中年级学生的年龄特点、心理特征和认知水平,重新构建新的教与学方式,侧重于学生自主学习能力和创新意识的培养。以下谈谈笔者在实际教学中的具体做法和体会。

一、动手操作中体验,自主实践中认知

心理学家布鲁纳说过:探索是数学的生命线,没有探索就没有数学的发展。著名心理学家皮亚杰也曾经提到:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展。”基于此,在日常教学中我们应有意识且重视组织学生进行小组或独立的实践操作活动,结合学习内容,抓准研究知识点,精巧的设计操作流程,凸显思考层面,逐步引导学生在实践探究中自主习得新知,让学生亲身感受到学习的成就感,诱发学生的求知欲望,彰显数学的魅力。如在教学“周长”的抽象概念时,笔者课前让学生准备软尺、一片树叶、小闹钟、三角形、长方形、正方形、五角星等,上课时,让学生自主选择一个自己喜欢的图形或物品,在老师的指导下,亲自动手量一量、围一围、指一指、描一描、摸一摸等,形成表象。然后组织同桌两人互相测量头围、腰围,在实践活动中感悟和理解周长的实际含义。化抽象为具体,学生通过多次体验,一步一步弄懂并内化了“周长”的概念。这样通过动手操作,为学生提供了自主探究的机会,加深了对新知识的理解和掌握,点燃了学生自主学习的内驱力,教学效果亦水到渠成。

二、重视合作互动,引导学生自主探索

纵观优秀课例,诚然,小组合作交流已成一种重要的有效的数学课堂学习模式,在思维相互刺激作用下,此时的学生往往表现更为踊跃,课堂学习气氛蓬勃热烈,不受任何束缚,充分地釋放其主观能动性。在课堂教与学的过程中有针对性地设计富有启迪性和挑战性的问题,可以适时适度的很好的把学生的思维调动起来。通过小组内或同桌间互相讨论、交流,能拓宽学生的思路。思维的碰撞很容易擦出智慧的火花,敞开另一扇窗,会有新的发现新的创造。例如在教学《归总问题》时,笔者先让学生动手摆一摆:用小棒摆了8个三角形。如果用这些小棒摆正方形,可以摆多少个?然后分组交流讨论:观察这些所摆的正方形,你发现了什么?学生热烈地讨论起来。通过交流发现既可以单一摆放:用4根摆一个正方形,可以摆6个;在此基础上不断变化启迪学生实践创新:每边增加一根,也就是每边摆2根,8根摆一个正方形,可以摆3个;同理每边再填加一根,也就是每边3根,每摆一个正方形需用12根,这样可以摆2个;以此类推:再扩大到每边6根恰好能摆出一个最大的正方形。此外,我们还可以发散孩子们的思维,引导他们尝试摆出大小不一的正方形的组合。譬如:每边为2根和每边为1根的正方形各2个;每边为3根、每边为2根和每边为1根的各1个等等。但无论怎么摆,所用小棒的总根数都一样为24根,有的学生还用函数的思想描述结果:用同样数量的小棒,每个图形所用的小棒越多,摆出正方形的个数越少。由于学生有了操作感知经验,牢固地掌握了归总问题的解题策略。机不可失笔者再进一步引导小组开展猜想活动:用小棒摆了10个小正方形,如果改摆成五边形,可以摆几个?学生各抒己见,在交流互动中,问题迎刃而解。在这样的合作探究过程中,让学生尝试到了合作求知的乐趣,促进小班化合作学习模式的构建,同时培养了学生自主与协作学习的能力。

三、交流中促思考,发展自主创新能力

笔者个人认为,只有当学生的知识和能力通过自己的体验而发生变化时,学习才称得上是主动的;只有学生自己构建的知识才能得到迁移并在实际中应用与创新。《新课程标准》也指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。”作为课堂学习组织者,我们要重视人与人的理解与相互合作交流,重视人的个性发展。而要让每一个学生都把自己的思考过程阐述出来,使他们更积极地思考,那么,交流就显得很重要了。学习过程中学生处于自由、活跃、积极的状态,有利于学生独立思考和大胆交流,激发学生创新的欲望,使不同的学生得到不同的发展。因此我们要有意识的创设开放的学习情境,激发学生的学习动机和参与热情,引导他们亲身体验,积极探索,建构起属于自己的知识。同时通过给学生提供更多的机会去发表自己的见解,去倾听别人的想法,从而达到总结知识的效果,必定有益于学生产生更丰富的心理体验,学会与人沟通交流,增强合作意识,培养学生求异创新的意识和能力,进而真正实现主体性发展。

总之,要培养中年段学生的自主学习能力,我们必须重构课堂教学模式,提供有效动手实践与交流的平台,引导学生去观察、有发现、终释疑。充分发挥主观能动性,让学生成为学习的主人,独立把控自己的学习,使学生的学习力得到更好的扩展和延伸。

参考文献

[1]金亚平.基于问题培养化学自主学习能力的课堂教学模式研究[D].苏州大学

[2]郭永祯.优化课堂教学模式提高学生自主学习能力[J].福建教育学院学报,2012(02):8-10.

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