周玉珍

摘  要：写作教学是小学语文的重要组成部分，贯穿在整个语文教学过程中。“万丈高楼从地起”，小学低年级的写话是写作的奠基，将直接影响学生以后中高年级的写作能力。在小学低年段的写话教学中，如何提高学生的写话能力，锻炼学生的表达能力和观察能力变得至关重要。

關键词：小学语文;低年级;写话教学;兴趣;课堂;

低年级写话教学是高年级习作教学的重要基础，《语文课程标准》明确提出：一、二年级学生要“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”这就充分说明了在小学低年级加强写话培养的重要性。

但是小学低年级写话教学的现状却不容乐观。对学生而言，低年级识字面不广，还未养成仔细观察事物的习惯，对写话的积极性不够高，普遍认为写话是一件“苦差事”。对老师而言，日常教学侧重识字与阅读，写话教学枯燥而单一，培养学生写话的兴趣和能力并非易事。那么，如何在小学低年级写话教学中提高学生的写话能力呢？在近几年持续的低年级语文写话教学实践中，笔者认为有以下有效策略可以丰富和完善低年级写话教学，提出来与同行共同探讨。

一、趣之策略，让学生的写话兴趣浓起来

传统的写话教学往往都是为了写话而写话，学生是“奉命写话”。长此以往，学生就会丧失写话的兴趣。所以，在教学中要转变学生的观念，变“要我写”为“我要写”。在课堂上教师要努力营造轻松、愉悦的学习氛围，不断给学生新的感受，以激发学生写话的兴趣。

情境教学可以激发低年级学生的学习兴趣，可以让学生在情境中把写话内容化抽象为形象，化难为易，自由地表达，快乐地写话。在写话教学中，指导学生运用教材的词语、句式写话，如果机械地让学生抄写、背诵，成效并不显著。要将外部语言、句式内化，应该善于调动学生的生活体验，巧设情境、以动激趣。如《雪地里的小画家》一文中，写话“雪地里又来了一群小画家，他们是谁，画什么？”巧设情境——动物王国雪地绘画大赛，小鸡、小狗、小鸭、小马都来参加了，同学们也被邀请参加，你画了什么作品？以有趣的情景来激发学生的写话兴趣。此外，还可以联系生活经验，让学生更深刻体会词语的意思从而灵活运用在写话当中，如联系自身的经历，通过动作，描述一下“冷得发抖”“忙得团团转”的经历。

游戏也是低年级教学喜闻乐见的方式。一、二年级学生仍以抽象思维为主，只有当写话教学契合低年级学生的年龄特征和心理特点，才能被他们所喜爱。开展有趣的游戏式教学活动，有助于提高学生的写话兴趣。低年级学生对写话存在畏惧心理，借助绘画可以激发学生写话的思路。如，写话“你想养什么小动物，写写你的理由”引导学生在完成写话之后，绘画上自己喜欢的小动物并涂上颜色，学生看着自己图文并茂的“作品”，写话的兴趣就油然而生了。

二、观之策略，让学生的写话内容丰起来

低年级学生刚开始进行写作时，不少学生会感觉写作困难，主要表现为内容空洞甚至无话可说。这与他们还没形成良好的观察能力密切相关。低年级学生由于缺乏对周围事物的观察和分析，在头脑中缺乏写作方向和素材，才会在写话时无从下手。

其实，低年级学生的好奇心强，对新鲜事物充满兴趣，儿童的眼光既独特又纯真，加之现在物质生活的极大丰富，家庭和校园生活多姿多彩。因此，学生并不是缺乏观察的机会，而是他们的观察具有盲目性，常常无法从中获取有效的信息。没有明确的观察目的无异于走马观花。所以，明确的观察目的和任务，才能使学生专注该注意的地方。同时，有目的地观察还可以使学生更积极地参与观察，从而体会观察的乐趣。这就要求教师了解学生的知识水平，根据学生的实际情况精心设计，明确观察任务，让学生带着任务去观察，从而避免学生在观察时一无所获。

此外，教师还要教给学生正确的观察方法，观察时应该按照一定的观察要求，遵循一定的顺序。让学生学会从上到下，由表及里，或从部分到整体去观察对象，逐渐培养有序观察的习惯。与此同时，教师还应引导学生在复杂的环境中观察，要分清主次，重点地观察有关联的事物。再有，学生在观察中，还必须开动脑筋，积极思考，并配以合理的想象。如，在一次写“我的玩具”写话教学课堂上，教师先分享观察玩具的方法，包括玩具的种类、外观、颜色等。然后引导学生有顺序地仔细观察自己带回来的心爱的玩具，接着结合老师教的方法向同桌介绍自己的玩具，最后在“玩具介绍卡”上写话。课堂上，同学们都非常踊跃地介绍自己的心仪之物，一下子就拉近了学生对写作话题的认识，又使写话变得有趣而又有话可写。

观察事物时，教师还可以引导学生多角度，多方位地调动身体的各种器官去体验。如写“我的校园”写话课堂上，教师带学生到户外——我们的校园中去感知，引导学生用自己的眼睛去看景物，用鼻子去闻花草，用耳朵去听虫鸣，从而生成学生自己独特的体验。因为观察的方法不仅局限于课堂，还可以运用到课外、生活中，养成善于观察、主动观察的习惯，用美的眼睛去发现生活的美。

三、说之策略，让学生的写话语言妙起来

低年级学生书写能力比较弱，直接让他们进行写话是急于求成的，只会适得其反。但是低年级学生已经具备了一定的语言表达能力，而口头语言和书面语言的发展并不是孤立的，而是相互促进的。所以，口头表达正是发展他们写话能力的必备条件。因此，他们写话的前提是先学会“说”，乐于“说”，才会愿意“写”。学生能将内心的想法说出来，就有机会将其写出来。通过有计划、有目的的训练与培养，从而促进学生“说得完整”又“写得具体”。

同时，低年级正是学拼音写汉字的阶段，拼音是他们进行语文学习的重要“拐棍”。对他们而言，写拼音比写汉字简单，从一年级初依赖拼音到二年级初拼音与汉字的混合，到后面上了中高年级，逐渐达到脱离拼音的水平，这要经历比较长的学习时间，所以，可以借助拼音来帮助低年级学生增强写话能力，小部分不会写的字可以用拼音来代替。

当然，让学生乐于开口“说话”需要在家校的配合下共同培养。在课堂上，老师鼓励学生把话说完整。比如，学生在回答问题时，教师要有目的地引导学生完整地把一句话说出來，再对此进行表扬与鼓励。在家庭中，作为家长也需要主动培养学生说出完整的话的意识。平时多陪孩子进行亲子阅读，让孩子复述故事，或者让孩子听故事，然后就故事情节提问孩子，引导孩子把话说完整。

在学生“乐说”的基础上，进行说写结合，培养学生的表达能力，由口语过渡到书面语，引导学生尝试着将完整的口语变换成优美的书面语。再引导学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来，写就简单了。

四、积之策略，让学生的写话视野广起来

叶圣陶先生曾说：“要文章写得像个样儿，应该在拿起笔之前多做准备功夫。准备功夫不仅是写作方面的纯技术的准备，急躁是不成的，秘诀是没有的。实际生活充实了，种种习惯养成了，写文章就会像活水那样自然的流淌了。”因此，学生在日常的学习中应该逐渐学会积累。阅读便是积累写话素材，拓展视野，丰富想象的好途径。

根据小学低年级学生的身心发展及阅读水平，绘本阅读是一种深受学生喜爱的积累方式。欲通过绘本有效地锻炼学生的写话能力，提高学生的素材积累，丰富学生的想象力，这便要求教师要精心挑选绘本及整合资源，为学生的写话视野注入活力。

比如，在一次阅读推荐课上，推荐安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，绘本主要通过孩子的眼光和口吻描绘了一个强壮又温柔的爸爸。绘本中有一个主要句式“爸爸像鱼一样……爸爸像……”，接着，让学生按照这个句式进行仿写，让学生来描述自己的爸爸或者“我妈妈”“我爷爷”“我奶奶”……这样，通过活泼生动的图案和有趣的文字的引导，学生的思维就被充分的调动起来，在仿写时也非常积极，营造了愉悦的写话氛围。同时，让学生根据绘本句式来仿写，还能帮助学生掌握特殊语句的使用方法，感受精彩的比喻句，使学生学会如何正确地表达，提升语言表达的能力。

积累的方式也多种多样，除了从阅读中积累素材，丰富多彩的生活处处皆素材，校园中的书声琅琅，公园里的人声鼎沸，家庭中的烹茶煮饭，旅行时的走访山川……都是积累素材的最佳时机。教师要通过多种途径鼓励学生积累生活片段作为写话的素材，让学生学会写生活，加深学生对生活的感悟，即刻感知，及时记录，哪怕是一个词语、一句话、或者一个片段都能成为写话的素材。

为了实现小学低年级语文写话教学的可持续发展，体现写话教学的长效性，教师还可以设置一些可持续发展的教学实践活动，例如以“每周小故事”的形式，引导学生将一周里中记忆深刻的事情简单进行描述。久而久之，学生便能够掌握叙事的基本技巧，随着自身知识的不断积累和视野的拓展，对事物描写也会更加详细深刻。

俗话也说，多实践才能出真知，没有一蹴而就的捷径。写话能力的培养是细水长流，绝对无法立竿见影的。在开展写话教学的过程中，首先让学生有话可说，乐说愿写。因此，可以通过激发学生对写话的兴趣，引导学生有序有效地观察，开展丰富的说写结合的教学活动，注重学生写话素材的积累等途径，努力发掘学生的内在潜能，促进学生写话综合能力的提高。

参考文献：

[1]刘瑶.写话教学问题与对策研究[D].哈尔滨师范大学，2015（05）.

[2]黄波仁.基于核心素养的小学低年级写话教学研究[J].内蒙古教育，2019（01）.