刘为淼

小学科学课程的组织与教学要兼顾知识、社会、儿童的需求，将科学的本质、思想、知识、方法等学习内容镶嵌在儿童喜闻乐见的科学主题中，创设愉快的教学氛围，保护其好奇心和求知欲，激发他们学习科学的兴趣，引导他们主动探究，增强课程的意义性和趣味性。这就要求教师基于儿童的视角进行科学课程设计和教学。在执教四年级《认识地球》一课时，我们基于儿童视角进行设计、教学，促进他们主动探究，建构地球形状的科学概念。

设计时突出贴近小学生的生活和认知特性

科学课程最基本的特点是从儿童身边的自然事物、现象开始学习活动，内容贴近小学生的生活。学生对科学知识的学习始于他们生活中对自然界的认识，而不是单纯对书本知识的记忆和接受。因此，教师在教学设计时必须关注学生的原有认知，从他们可触可识的生活经验中找到起点，尽最大可能地借助各种教育资源组织教学，引导他们在原有经验的基础上，主动探究新知，学习科学方法，提升科学探究能力。

《认识地球》一课的活动一是了解地球的形状，教材中从一个模拟实验引入：小船模型分别从桌面、撑开的雨伞面远离观察者，对比观察到船桅杆消失来类比在海边帆船远去、桅杆消失的现象，进而推断地球是球形。而实际上，人类对地球形状的认知绝非这一例就可得出。教学中若是这样实施，难以激发学生的兴趣，更难以促进学生积极主动探究认知地球形状的历程，导致他们对地球形状的概念构建非常牵强。……