乔廷强

《义务教育小学科学课程标准》从科学知识、科学探究、科学态度及科学、技术、社会与环境四个维度对课程目标进行了阐述，旨在通过科学教学促进学生科学素养的发展。日常教学中，教师要在领会课标精神、研读教材内容以及综合考虑学生实际和教学条件等基础上确定教学目标，并注重在目标的达成方式上下功夫。

科学课教学中，经常会用到教学具，其价值大致可体现为以下几种情形：丰富学生感知，弥补学生知识经验的不足;凸显事物或现象的规律，突出教学内容之间的内在联系，强调事物或现象的本质属性;增加活动的思维含量，强化学生的思维训练;拓展教学活动空间，突破教学条件限制，促进教学活动的有序进行;搭建活动平台，巩固运用教学成果等。

在执教青岛版四年级下册《四季更替》一课时，我尝试自制教学具，作为改进教学的突破口。

教学具研制过程与方法

1.研读教材，发现问题

《四季更替》一课旨在引导学生认识地球的公转是四季形成的原因。从教材看，本课内容主要包括三个方面：四季更替带来了哪些变化，四季更替是怎样产生的，拓展认识《节气歌》与四季。本课的主要探究活动围绕“四季更替是怎样产生的”设计展开，该活动包括四个环节，分别是猜测四季更替成因、学习公转概念、模拟实验探究活动、归纳得出结论。

通过调查学生的前概念发现，大多数学生都知道地球公转形成了春夏秋冬的季节更替，但无法进一步说明具体原因，即便是已经学习过该内容的高年级学生同样如此。……