倪叶陶

在科学学习中，科学观察在科学研究中占据着非常重要的地位，观察属于“做”的范畴，通过科学观察，可以激发学生的探究欲望，让他们在观察中发现问题、提出问题，并在观察中对周围事物的形态、特征等形成初步感知，为接下来的探究积累感性认识。可以说，观察作为探究的重要环节，贯穿于科学学习的始终，对科学探究的开展起着重要的推进作用。

受年龄和心理特点的影响，学生的观察活动往往停留在“观”的层面，喜欢看热闹，思维的跳跃性强，注意力容易分散，只重感官感受，忽视对现象本质的体验，影响了学习效果。如何有目的地进行观察，并将观察获得的信息进行有效的整理与加工，将对接下来的“做”与“思”起到至关重要的作用，因此教师在教学过程中要加强对学生观察的指导，用有目的的“观”启发“思”，进而引起“做”，实现做与思共生，提高小学生的科学观察能力，提升科学探究的有效性。

观前启思，明确要领，从“看热闹”走向“看门道”

观察具有一定的针对性和周期性，学生的观察能力是在科学学习中培养的。一般的观察往往受兴趣影响较大，是一种盲目的、被动的感受过程，因此科学学习中普通的观察只是停留在“看热闹”的层面，而“看门道”的观察则要有一定的观察能力和观察目标，是一种积极、自主的实践活动，由此所获得的观察结果才是有意义的。由于小学生会受各种内在和外在环境因素的影响，在观察过程中常常会被一些目标外的影响因素带偏，这就需要教师重点对学生观察的目的性进行培养，通过有层次的“思”的指引，才能达到最佳的观察效果。……