王峥媚

1.学习进阶的提出

2005年，美国国家研究理事会的报告《建立州科学评价体系》中提出学习进阶可能是更好地解决评价、课程以及教学连贯性的工具，首次提出：学习进阶是理论研究者、考试命题者、课程编制者、教育决策者对话的重要渠道，是沟通学习研究和学校课堂实践的桥梁，是联结课程标准、教学与评价促进一致性的最具潜力的工具。

2007年，美国国家研究理事会在报告《让科学走进学校：K-8年级的科学教与学》中，明确指出学习进阶在开发更具有连续性的科学课程和教学上的潜在价值。2013年，美国正式颁布了《新一代科学教育标准》，将学习进阶研究的成果和思想贯穿其中。

2.学习进阶的定义和内涵

到目前为止，学者们对学习进阶的定义并没有形成统一的认识，国内外不同学者对其内涵有不同的理解。如美国《让科学走进学校：K-8年级的科学教与學》中对学习进阶的理解是：学习进阶描述学生对于某个主题连续的、更加熟练的思考方式，这些思考方式能随着学生对这个主题的学习和探究连续发展。我国的刘恩山教授认为：学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。由此看出，不同学者关于学习进阶的表述虽有差异，但对学习进阶的本质已经达成共识，即学习进阶是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径和思考方式的描述。……