郭健

【摘   要】构建基于学情、立足学生发展、满足学生学习需要的结构化教学模式，可从了解学生的学情开始，基于学情顺势组织教学，构建结构教学。就“倍的认识”单元的整合与拓展教学来说，结构化单元教学是适应学生起点、顺应学生认知、力求学生发展的一种教学模式。

【关键词】教学;结构化;倍的认识

一、问题缘起

“倍的认识”是人教版三年级上册第五单元的内容，要达成的教学目标有两个，一是建立“倍”的概念，二是理解标准量、比较量、倍数三者的关系。笔者在研磨“倍的认识”一课时曾出现了一些偏颇，反思后发现问题出在没有准确把握学生的学情上。

（一）教材期望的学习起点

人教版教材安排了排一排、圈一圈等活動，试图让学生感受两种数量之间的关系。而其他版本的教材都是给出两个数量让学生进行分析（如图1）。教材期望学生的学习起点基本一致。从两种未知关系的数量入手，要学生建立或形成一个新的概念，这对学生来说是一个被动的过程。笔者认为这样的教学安排十分牵强。

（二）教师预设的学习起点

根据学生的认知发展规律，笔者设定了从已知到未知的教学思路，即从两个相等关系的数量入手（如图2）。笔者意图通过增加黑圆的个数，让学生逐步认识当黑圆比灰圆多3个时，黑圆的个数就是灰圆个数的2倍，试图让学生理解“倍”其实是两种数量之间的一种关系，当增加的数量等于一份的数量时，用“2倍”来表示两个数量之间的关系。……