李勤

摘    要：从最初“被逼”到后来“自逼”“自觉”进行自我同题异构的过程，是基于学情、立足课堂不断优化教学设计、探究思想政治课教学本质的过程。在此基础上形成的有丰富教学案例支撑的思想政治课简实教学思想，有助于推动学生学习方式的转变，促进素养课堂的形成。

关键词：思想政治课;同题异构;简实教学

同题（课）异构是通过教师相互提供教学参照，推动教师间互学互鉴、互促共进的教研活动，是实践证明能行之有效促进教师专业成长的教研方法。十多年来，我通过自我同题异构，初步构建起思想政治课简实教学策略框架，并在多地多学校实验对比。实践证明，实施简实教学对于优化课堂结构、改善学习方式、构建素养课堂有很好的效果。本文通过自我同题异构的几个实例，回顾了简实教学思想的形成过程，供剖析参考。

一、“被逼”同题异构，初尝简实之乐

我接触同题异构，是源于2007年学校安排我任教高一年级的七个平行班。接到这样的教学分工，心情可以想见。还有点哲学思维的我转念想想，这也未必是件坏事。收拾好心情后，我想出了一个自得其乐的办法——同题异构。我给自己定了三条规矩：前三个班级的课不追求教学方法的变化，主要任务是研透教材和准确把握学情;后四个班级的教法必须与前三次课不同，并尽可能各不相同;每个框题（或课时）教学结束后完成一份教学反思，比较分析教学效果。一学年坚持下来，我撰写了78个课时的262份课案和83篇教学反思。……