姜兰波

摘    要：理论的先行必将催促观念的觉醒，一旦内化于心灵深处，定会生成行为的自觉。20世纪90年代引进的教师文化研究，在教师发展与队伍建设等方面的效能日益凸显。新时代思政课教师文化应明德养正气、明识提底气、明术长灵气，从而促进文化自觉并提升综合素养。

关键词：新时代;思政课;教师文化;价值意蕴

教师文化是“教师共同的价值观念及行为方式”[1]，经常表现为“集体无意识”，对教师具有潜在的约束力，成为影响教师发展的深层因素。思政课教师文化的新时代意蕴，笔者试以明德、明识、明术“三明”概括，其涵育过程本身就是思政课教师内外兼修、提升综合素养的过程。

一、明德养正气：涵育思政课教师文化的精神自觉

明德即提升思政课教师职业道德素养，它是在长期磨炼和塑造的过程中，形成的一种人格魅力和精神力量，源于内在诉求却又受制于外部规约。思政课教师的明德具有特定的内涵，为谁培养人、怎样培养人、培养什么人是根本问题。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”，立事先立德，思政课教师要以更高的标准严格自律，点亮自己照亮学生，因为道德境界有下线无上限，“蒙以养正，圣功也”。

1.明影响力之德

教师本身应该成为学生模仿的道德楷模，一言一行是否带有“德育的故意”，实际都是育德的“无声影片”，思政课教师对学生的价值取向具有显性或隐性的深度影响。启蒙思想家卢梭说：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。……