摘要：随着新一轮课程改革的推进，如何激发学生学习语法知识、探索语言运用规律的兴趣，成为教师进行现代汉语语法教学亟待思考的问题。在认知语言学的启示下，就图式理论对现代汉语语法教学的启发，从名词与动词的区分、介词与连词的区分和定中关系与状中关系的区分三个方面做一番探讨。意在运用图式理论提高现代汉语语法教学的直观性、系统性，进而达到精要、好懂、有用的教学效果。

关键词：图式理论 现代汉语 语法教学

中图分类号：G642  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0217-03

语法教学是语文教学的重要组成部分，是将教学语法付诸实践的过程，是教师教授和学生学习语法知识的过程。张志公先生认为，中小学语法知识教学应遵循“精要、好懂、有用”的六字方针。近年来，随着认知语言学的发展，图式理论开始应用于现代汉语教学之中。“图式”是认知心理学领域中的一个重要概念，是人们理解机制进行信息处理时所依赖的认知单元，图式激活能大大加快语言理解的速度，使复杂的知识逻辑化、条理化。

一、图式理论在语法教学中的应用

《义务教育语文课程标准（2011年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。在“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”“文化的理解和传承”四大语文核心素养中，“语言的建构与应用”是其他素养的基础。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》以附录的形式对义务教育阶段学生应掌握的语法修辞知识进行了整理，明确提出要学生对“词的分类”“短语的结构”“单句的成分”“复句的类型”等语法知识有一定了解，掌握“主语”“谓语”“宾语”“定语”“状语”“补语”六种句子成分。《普通高中语文课程标准（2017年版）》则在“语言积累、梳理与探究”“汉字汉语专题研讨”两个任务群提出要培养学生丰富语言积累、梳理语言现象的习惯，加深学生对汉字、汉语的理性认识。可见，掌握一定的语法知识，有助于学生积累语言经验，提高听、说、读、写的能力。

现代汉语语法具有抽象性、稳固性和系统性，语法内容较为艰涩，难度偏高。受抽象思维的发展程度和能力水平的影响，学生未能形成对语法知识系统性的认识，缺乏对语法体系的构建，学起来比较困难，容易造成学习积极性不高，学习兴趣不浓厚。因此，需要教师进行教学方法的革新，搭建语法知识框架，帮助学生构建对客观知识的正确认知。

20世纪70年代，美国的人工智能专家鲁梅哈特建立并发展了图式理论。图式类似于框架，也是个体知识结构，能够促进对信息的理解与应用。教师在进行现代汉语语法教学的时候，可以为学生构建关于语法知识的图式，将分散的语言图式进行整合分类，帮助学生将原有的零碎经验转变为系统化认知，以可视化的方式进行理解和记忆。

本文将结合图式理论，从名词与动词的区分、介词与连词的区分和定中关系与状中关系的区分三个方面进行详细分析。

（一）名词与动词的区分

刚开始学习句子成分的學生，通常是凭借语感对名词、动词进行判断，脑海中缺少明确的概念，处于“知其然而不知其所以然”的状态。这时，教师可以运用图式归纳区别名词与动词的方法，帮助学生准确判断具体词汇的词性。

选用一些词来鉴别词性，这些“鉴定词”具有与甲类词组合的能力，而缺乏与乙类词组合的能力。例如名词的鉴定词为“有”“数量词”“介词”;动词的鉴定词为“不”“过”“了”。通过归纳形成图1的图式，在此基础上，结合具体例子进行讲解，帮助学生快速理解图式，掌握知识。如图2，“欲望”可以说成“有欲望”“一种欲望”“对欲望（的追求）”，而不能说“不欲望”“欲望过”“欲望了”;相反，“盼望”只能说“不盼望”“盼望过”“盼望了”。

（二）介词与连词的区分

在现代汉语中，有些词兼有介词和连词双重功能，称为连介兼类词：由于、因为、为了、和、跟、同、与。这类词比较复杂，学生在具体语境当中容易混淆，无法正确区分它们在当下句子中的词性，需要教师进行整合梳理，引导学生掌握切实有效的方法，继而以具体的语言实例指导点拨，凸显实用性。

1.由于、因为、为了

先通过图式掌握方法，再结合具体例句讲解，简洁直观：当“由于、因为、为了”后面跟名词或名词类短语时，为体词性成分，形成介词短语做全句表原因的状语，是介词;当“由于、因为、为了”后面跟谓语或谓词性短语时，为谓词性成分，形成相对独立的表述，起到连接分句的作用，它们是连词。

例句：

（1）由于

由于天气原因，飞机晚点了。（介词）

由于突降暴雨，机场暂时关闭了。（连词）

（2）因为

因为你，他挨了批评。（介词）

因为下雨，运动会只能改期。（连词）

（3）为了

为了祖国的明天，我们应该努力学习。（介词）

为了早点到达目的地，他一大早就启程了。（连词）

2.和、跟、同、与

用图式概括出判断“和、跟、同、与”词性的方法，配合例句分析，相比于直接讲授更加精要明了。根据图式中的判断方法可得，前一例的“和”是连词，后一例的“和”是介词。

例句（*表示句子不成立）：

小明和小刘喜欢下棋。  小明和小刘说下午没空。

=小明和小刘喜欢下棋。  ≠小刘和小明说他下午没空。（“他”=小刘）

*小明早上和小刘喜欢下棋。 小明早上和小刘说他下午没空。（“他”=小明）

*和小刘喜欢下棋。 和小刘说他下午有事。

（三）定中关系与状中关系的区分

偏正短语由表示修饰的词语和被修饰的词语构成。前边起修饰作用的词语叫偏项，分别为定语或状语;后边被修饰的词语叫正向，称为中心语。因为偏项和正项的词语性质不同，偏正关系可以分为定中关系和状中关系。教师可以对关键点进行梳理，通过图式来讲解定中关系与状中关系的区分方法，指导学生学会辨别两者的不同。

由图5和图6可以看到一些特殊的用法：动词、形容词带上了定语，副词修饰了名词。由此发现，名词、人称代词做修饰语，都属于定中关系;副词做修饰语，都是状中关系。可见，教师可以通过“概念+例子”的形式构建出一个思维框架，形成关于“定中关系”和“状中关系”图式系统网络。在讲解的基础上，教师带领学生整理关于现代汉语语法的图式，对抽象的语法知识进行解码和整合，便于知识的理解、记忆和运用。学生的理解能力正处于知识整合的阶段，通过丰富的图式，有利于构建、激活相关的知识体系，提高自身的分析、概括、推理及类比能力，为后续的语文学习奠定良好基础。

二、图式理论应用于语法教学的意义

在新一轮课程改革实施过程中，教师应该充分利用已有资源，用新理念、新眼光来审视语文知识。图式理论的应用，可以为现代汉语语法教学注入活力。

（一）有利于调动学生学习语法的积极性

传统教学活动集中于陈述性知识的讲解，未能充分激发学生参与课堂的主动性。相比较而言，在图式理论指导下的语法教学，体现出语法知识体系的直观性和科学性，更注重锻炼学生的理解能力和思维能力。

（二）有利于提高学生学习语法的有效性

教师能针对性地了解学生目前所掌握的图式状况，灵活设计活动补充学生所缺的图式，帮助学生把握规律性，从而提高学生的语言应用能力和知识迁移能力。

（三）有利于培养学生良好的语言学习习惯

语言的构建与运用是学生语文核心素养发展的基础保障，也是语文教学的核心范畴。图式理论注重培养学生良好的习惯，传授学生更多的程序性知识。久而久之，能够在学生脑海里形成系统的知识结构，成为学生学习语言的一把“万能钥匙”。

三、结语

本文从名词与动词的区分、介词与连词的区分和定中关系与状中关系的区分三个方面探讨图式理论在现代汉语语法教学中的应用，意在运用图式理论进行语法内容编排，提高现代汉语语法教学的直观性、系统性，形成语法知识的图式网络，让学生从感性认识逐步升华到理性认识，进一步把握语法规律，提高语言应用能力和知识迁移能力。现代汉语语法教学应该向兼容并包、兼收并蓄的方向发展，寻找不同观点之间的相通之处，捕捉不同理论之间的互补之处，为建设更高效的课堂而努力。

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责任编辑：景辰

[作者简介]曾茜雅，华南师范大学文学院在读硕士研究生，研究方向：课程与教学论。