张大许

摘 要：“问题”作为数学的核心，是学习者前进的动力，是思维运转的方向指引。在小学数学课堂中，如果单纯地以问题作为导向，可能与学生的认知能力产生矛盾，达不到良好的教学效果，因此需要创设问题情境，让学生在理解的基础上，积极探索数学问题，帮助学生获得基本的数学知识与技能。

关键词：小学数学;问题情境;数学思维

随着新课改的盛行，教师应该在数学课堂中注重学生思维的发展，以新颖、有趣的教学方式引导学生走进数学世界，增强学生对数学知识的学习热。情景问题的创设为学生构建了充满趣味的学习氛围，符合小学生的认知水平，同时通过问题引导，让学生在高涨的情绪下产生知识探究的欲望，进而引导学生开展自主学习与合作交流等活动，是促进学生全面发展的重要方式，应该得到广大数学教师的重视。

一、师生对话，诱发问题

在传统的教学中，教师“一言堂”的教学方式，导致“沉默”成为数学课堂的代名词，师生之间没有形成良好的互动，阻碍了知识的传递，也抑制了学生思维的发展。为此，教师应该更新教育观念，突出学生学习主体的地位，通过师生对话，引导学生发现问题，同时也能够渲染探究氛围，促进学生数学思维的运转。

例如，教师在教学《分数的加减运算》时，首先与学生进行自由式的交流，为学生创设平等的氛围，激发学生的表达欲。教师：“大家知道教相同的二分之一的蛋糕和二分之一的蛋糕拼在一起是多少吗？”由于蛋糕是学生们喜爱的食物，因此回答热情十分高涨，学生：“是一个完整的蛋糕。”紧接着教师提问：“你回答得非常正确，那么如果两个相同的三分之一块蛋糕拼在一起是多少呢？”此时有学生说：“我感觉比二分之一的蛋糕大。”还有学生说：“是六分之二块蛋糕吗？”当大家都在猜测答案时，便形成了问题情境，学生也会在心中产生疑惑：“分数应该怎样计算呢？”最后，教师可以引出分数加减运算的算理，引导学生探索，提高数学认识。

二、借助故事，引出问题

讲故事是营造氛围的重要途径，以跌宕起伏的清洁，牵动学生的情感變化，很容易将学生带入特定的情境之中。因此教师可以借助故事，吸引学生学习注意力，然后引出数学问题，既能够提高学生对问题的理解能力，也能够激发学生的探究欲望。但是教师在讲故事时，应该注意故事的长度，以及故事内容的合理性，做到既不耽误太多的课堂时间，也能够增强学生的学习兴趣。

例如，教师在教学《体积的概念》时，首先为学生讲述了“乌鸦喝水”的故事，既是学生熟悉的寓言故事，增强学生课堂教学的参与性与互动性，也能引出“体积”的概念，帮助学生理解数学知识。教师：“一只小乌鸦口渴了，他想要喝水，但是瓶子里的水只有半瓶，而乌鸦的嘴巴又被卡在瓶口进不去，你有什么办法能帮到乌鸦吗？”此时为学生创设一个故事情境，大家根据自身的经验，纷纷回答：“将石头放进水瓶中，水就会溢出来，乌鸦便可以喝到水了。”教师借此情境继续问道：“为什么将石头放进瓶中，水会溢出来呢？”学生回答：“因为石头在瓶中把水的位置给占了，水只能向上涌出来。”这时教师便可以引出体积的概念。通过故事将问题情境进行渲染，学生的数学思维始终根据故事中的问题在运转，不仅增强了学生的数学探究能力，也有效地提高了学生的数学认知能力。

三、通过游戏，传达问题

游戏是小学生最为热衷的活动之一，能够极大地调动学生的学习兴趣。因此很多小学教师会将游戏与教学内容进行有机结合，在活跃课堂氛围的同时，将知识传递给学生。那么如何通过游戏创设问题情境呢？首先，教师要选择合适的游戏类型，然后将提前设计好的问题套进游戏中，让学生在玩的过程中，发现问题，实现寓教于乐的教学目标。

例如，教师在教学《圆的周长》时，为学生组织了“排火车”的游戏，首先在教室地上画一个大圆，然后让学生依次站在圆的周围，围成一个圆形，紧着让大家排队走，绕圆一周。实际性的操作游戏能够瞬间抓住学生的注意力，让学生的数学思维处于高速运转状态。最后教师询问学生：“大家走了多长的距离？”，并让他们自主探索怎样计算圆的周长。此时有学生说：“我们刚刚围绕圆走了一圈，而我们现在也正好是围绕圆的一周，只要知道我们几个人并排站有多长便可以知道这个圆的周长。”此时，该学生让其他人并排站成一条直线，用粉笔在地上画出一条直线。总之，游戏也能够为问题情境服务，学生也会在游戏的加持下，主动探索数学问题的解决策略。

综上所述，问题情境的创设方式多种多样，教师可以根据本班学生的实际情况，选择或创造合适的教学方式，引导学生开展数学学习活动。“学起于思”，学生对知识的学习渴望来自思考，“思源于疑”，学生对知识的思考起源于问题，可见问题始终是学生学习的动力。作为小学数学教师要善于问题，对学生循循善诱，培养学生问题意识，同时帮助学生形成数学思维，增强学生的数学学习能力。

参考文献

[1] 杜莺舞.如何在小学数学教学中培养学生的思维能力[J].西部素质教育，2020，6（10）：92-93.

[2] 李淑霞.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].课程教育研究，2020（20）：180-181.