王金晓

摘要：统编版小学语文教材非常重视学生阅读能力的培养，在低年级的教材中具体体现为阅读单元的设置，新增“和大人一起读”，注重阅读方法的教育，提倡亲子共读，基于此，文章就统编版小学语文教材阅读教学的创新性和低学段语文阅读教学策略进行简要探析。

关键词：小学教育;语文教育;阅读教学

中图分类号：G623.2     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0077-01

1.统编版小学语文教材阅读教学的创新性

1.1 三位一体的阅读单元设置。

统编版教材在阅读单元的设置中创新了阅读教学的学习模式，按照“精读课文——略读课文——拓展阅读”的体例编排阅读单元，在低年级的教材中“拓展阅读”主要体现在“和大人一起读”板块，在精读课文中学习阅读的技巧和方法，在略读课文中培养学生的自主阅读能力和阅读学习方法的运用，在拓展阅读中拓展学生的视野，丰富学生的精神世界，“和大人一起读”创新性地鼓励亲子阅读方式，在学生提高语文素养的同时增进了亲子间的关系，提高家长对学生学习的参与度，有利于更好地进行家校联合，发挥家庭教育的重要作用。

以一年级下册语文园地三中的《胖乎乎的小手》为例，这篇文章以主人公兰兰的一幅画为线索，告诉小朋友在家要为爸爸妈妈做一些力所能及的事，在温馨的亲子阅读时光中提高了学生的语文阅读能力，引导学生学习兰兰爱劳动的生活习惯及为他人着想的品质。

1.2 双主题的单元组织结构。

统编版小学语文教材在单元组织上发生了重大的变化。传统的教材中多以人文主题对单元中的课文进行编排，在统编版教材中保留了人文主题的线索，新增了语文要素的编排线索，主要包括语文的学习习惯的培养、语文素养的提升，语文学习方法和学习策略的指导等工具性内容，实现了新课程标准中提倡的语文教育中人文性和工具性的统一。统编版教材的这一改变使单元的教学目标更清晰，确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的课时目标更加明晰。

以一年级下册第四单元为例，本单元包括《静夜思》、《夜色》、《端午粽》、《彩虹》一首古诗，三篇课文，通读单元可以发现在内容编排上句子呈现逐渐变长的趋势，本单元的语文要素的主题是指导学生朗读，学会划停顿符号，注意读好长句子，在后两篇课文的教学目标中体现尤为明显，在《端午粽》、《彩虹》的课后习题中也有体现，《端午粽》中外婆还会将粽子分给邻居吃，这样浓浓的人情味在字里行间流露出。双主题的单元组织结构方便了教师在教学中将语文教育的人文性和工具性的整合发展。

1.3 課时目标与课后习题的融合发展。

在统编版教材中另一个重要的改变是课时目标和课后习题的融合发展，相比其他版本的教材，统编版的教材在课后习题的设置上充分体现了课时目标的要求，以《我多想去看看》为例，这篇课文篇幅不长，其中感叹语气的句子重复出现，在教学过程中需注意带感叹号句子的阅读和偏正短语的理解以及“我多想……”的句式练习，这一教学目标分别体现在三个课后习题中，不仅有助于教师明确教学目标，更有助于学生预习和复习时对课文重点知识的把握。

2.统编版小学语文教材低学段阅读教学的策略研究

2.1 把握单元的主题结构，注重阅读方法的学习。

统编版教材的阅读教学要树立整体意识，既要注重单元内的整体性，也要把握单元间、教材间的联系。在教学中对单元主题结构的把握有助于学生语文学习的系统性，把握单元教材间的联系有助于学生在语文学习过程中新旧知识的联系，丰富自身的知识系统，因而在教学中要时刻关注学生的最近发展区，注重单元内人文性和工具性的统一，逐步提升学生的语文素养，增强学生的语文学习能力。

以《小壁虎借尾巴》的教学为例，这篇课文是一年级下册语文教材中的最后一篇内容，与本单元课文《棉花姑娘》的内容结构相类似，都是情节重复的结构形式，在学习过程中可以引导学生复习《棉花姑娘》课文中学习到的阅读方法和归纳总结的技巧，引导学生自主学习课文《小壁虎借尾巴》，注意小壁虎和小鱼、老牛、燕子间的对话，同时运用《咕咚》中猜字的读音的方法，猜测本篇课文中不会的字音并学习猜字的意思的方法。在本单元的教学中学生不仅学会了猜测字词的读音和意思的方法，而且锻炼了简单的概括总结能力，同时感受了童话故事的独特韵味，实现了学生语文素养的全面提升。

2.2 树立全民阅读意识，注重亲子阅读的引导。

低年级学生是阅读习惯培养的关键期，统编版教材中的“和大人一起读”为培养学生的阅读习惯提供了很好的契机，教师在教学过程中可以利用每一单元的“和大人一起读”组织班级内的亲子共读活动，通过班级群、家长会等形式对家长进行亲子阅读的重要性和家庭教育对学生成长的意义宣传，提升家长亲子共读的意识，在阅读过程中能说一说自己的想法，家长和孩子互动问答，在活动后组织家长和孩子对亲子共读活动的分享，对亲子共读做得好的家庭进行及时地表扬和鼓励，不仅有利于增进家长和学校之间的联系，赢得家长对学校教育工作的支持，还培养了家长参与学生教育的意识和能力，帮助学生养成了良好的阅读习惯。

2.3 整合课内外阅读资源，提倡课外阅读。

统编版教材非常重视对学生阅读能力的培养，因而在教育过程中教师应整合课内外的阅读资源，鼓励学生进行拓展性的课外阅读，如利用学校的图书资源设置班级图书角，鼓励学生利用课余时间多读书，读好书;每月固定好书推荐，至少共读一本书;定期组织班级阅读分享会，营造良好的阅读氛围，对养成良好阅读习惯的学生及时评价表扬，在同伴群体的作用下，形成班级内好读书的风气;组织图书漂流等丰富多彩的读书活动等鼓励学生进行课外阅读。

参考文献：

[1] 和瑞兰.基于统编版语文教材的低学段语文阅读教学策略[J].基础教育参考，2019（13）：63-65.

[2] 蒋爱东.统编小学语文阅读教材解读与教学建议[J].江苏教育，2019（73）：11-13.