蒋卫红

【摘要】德国古典哲学家古典美学家伊曼努尔·康德认为，自由意志是作为道德本体的人自己支配自己，自己为自己立法。我们之所以要孩子遵守规则就是为了让孩子明白行为的边界，从而自觉自律，适应复杂的环境，更好地独立生存。既然是这样，遵守规则这件事，为什么不让孩子主导呢？

【关键词】行为规则;适度;边界;成长

一个公民的自由是以另一个公民的自由为界限的。没有了自由，规则就成为该诅咒的东西;没有了规则，自由也就成为可怕的力量。德国古典哲学家古典美学家伊曼努尔.康德认为，自由意志是作为道德本体的人自己支配自己，自己为自己立法。一切道德法则、范畴、情感、理想均源于自由，有道德的人不受外界和自己肉体欲望的驱使和诱惑。自由显示出了人格的无比尊严和崇高。

一、幼儿行为的边界在哪里？

3岁以前，行为的边界很好制定：不伤害自己，不影响他人。三岁以后，孩子的社会性大大提高，自我发展也有了更高的要求，所以，尽量做对自己有利，也对他人有利的事，应该成为行为边界制定的新标准。

二、为什么要遵守行为规则？

很多時候大人对孩子的要求是大人把自己的经验加诸孩子，或者为了方便，要求孩子配合，这样制定出来的行为规则，孩子是执行者，而实际的主体和控制者却是大人。我们能不能换个角度去看，为什么要孩子遵守规则？难道不是为了让孩子明白行为的边界，从而自觉自律，适应复杂的环境，更好地独立生存吗？既然是这样，遵守规则这件事，为什么不让孩子主导呢？

三、如何教育孩子学会掌控行为，自觉自律呢？

首先成人要摆正位置，让孩子成为行为的主导者，有自律能力，成人应该首先摆正自己的位置——在孩子的成长过程中，我们是配角。我们是引导和配合孩子成长的人，我们能帮助孩子成长，但不能替代孩子成长，更不能控制孩子的成长。因此我们与其控制孩子的行为，或者把我们的体验强加给孩子，不如适时让孩子自己去体验一下边界。平等尊重，以身作则。成人不应该成为制定规则的权威。孩子遵守规则不是为了服从于家长的要求，而是遵守这些规则能趋利避害，更好地生存，这些规则是应该去遵守的。行为的规则，应该是普遍适用的，适用于孩子，也适用于成人。与其单方面要求孩子服从，不如以身作则，让孩子明白平等的规则人人都该执行，并能带来好处。比如要求孩子少看电视，看电视伤眼睛，伤脑子，那大人也应该和孩子一样，少看电视;要求孩子爱学习，多看书，从中学知识，天天向上，那大人也应该一样，多看书，爱学习;不想让孩子去骚扰别人的自由空间，那么自己也不要随便去影响孩子的自由空间。

四、制定必要的规则

规则，是应该坚持到底，不可打破的。因此规则规范的应该是那些必须被规范的行为，既有利于自己，也有利于他人。其他无关的行为，应该给孩子充分的自由和选择权，并学会承担后果。而这个规则，也是让孩子体验，与孩子一起来制定的。很多时候，孩子不断地犯错，是因为她没有机会去承担后果，让孩子体会下恶果，她自己就能很自觉地纠正自己的行为。跟很多孩子一样，垚垚小朋友做事也是很磨蹭的。每天早上起来磨磨蹭蹭，三催四促才能准备好出门。有一天她妈妈就完全配合她的节奏，等她慢慢磨蹭完了再出门，到了幼儿园，当不了值日生，差点进不了门。之后的早晨，不用催，她自己都会说，迟到了就当不了值日生了。

五、对事不对人

要让孩子明晰行为的边界，就是让孩子明白该做什么，不该做什么，知其然还要知其所以然。孩子在不断体验、犯错的过程中渐渐理解道理，由内而外，懂得自律。因此孩子做的事情，即便不对、不好，也只是这件事本身，成人要做的，应该是针对事件本身去评价，哪不对，为什么？应该怎么做才更好。孩子会因为一次次的犯错体验到边界究竟在哪里，根据成人的评价要求不断去调整，这样协调的结果，就是孩子最终会知其然，也知其所以然，自觉地遵守行为规范。对孩子的行为，评价行为本身就可以了，尽量不带情绪，不迁怒到孩子的其他方面。比如某小朋友洗手的时候借机把水甩到地板上，觉得这样很好玩，而且连续好几天都这样。有一天，他上完厕所从盥洗室跑出来时摔了一跤。我问他：“怎么摔倒的？”“地板太滑了。”‘他板怎么会滑呢？”看了看被水洒湿的地板，他低下头：“是我把地板弄湿的。老师你是不是不喜欢我了？”我说：你能知道错了，你是聪明的孩子，老师怎么会不喜欢你呢？在盥洗室玩水这件事改正了我会更喜欢你。后来这位小朋友洗手很认真，还告诉我：“老师你看，我一点水都没甩在地上！”我们的孩子，要让他们明白道理，明白行为的适度，其实用心就可以做到。随着孩子年龄的增长，教育变得更为复杂，但有的东西是一以贯之的，就是平等、尊重和自由，适时放手让孩子去体验行为的边界，自己掌控行为的适度性，让孩子明白道理，自觉遵守规则，用我们科学的爱和关心让孩子自己去成长，才是真正的成长。

参考文献：

[1]许政援，吴念阳，闵瑞芳.3-6岁幼儿控制自己行为能力的发展特点和影响发展的因素[J].心理学报，1987（01）.