谢桂桃

摘  要：基本层次范畴词汇最早产生、最易为人类掌握，使用最广泛，构词能力超强，这些特性确定了它处于词汇的核心地位，对其他词汇有至关重要的影响。因此，我们要加强基本范畴词汇的教学，遵循学生的认知心理规律，科学有效地进行词汇教学。

关键词：基本层次范畴、上层词汇、下层词汇、词汇教学。

一、基本层次范畴的定义和特征

“范畴”是认知语言学中很重要的概念，指的是事物在认知中的归类。在现实世界中，事物被划分为不同的范畴，范畴系统最大的特点就是呈金字塔形状的层次性，位于塔尖的范畴高度概括、抽象，而越往下的范畴层次则越具体。在这些范畴层次中，有一个中间层次在人们心里占有特别显著的地位，在此层面上人们观察区分事物最容易、最直观。此等级范畴被定义为基本层次范畴。在此基础上，范畴可以向上扩展为上位范畴，向下扩展为下位范畴。上位范畴包含了所有的下位范畴，一个上位范畴还可以是一个更高级别的下位范畴。如“椅子”，它既是“家具”的下位范畴，也是“折叠椅、躺椅”等词的上位范畴。基本范畴代表一种黄金中位，既没有上位范畴那样概括和抽象，也没有下位范畴要求的那么具体和细致。

那么如何区分或辨认基本层次范畴词汇呢？基本范畴与人类生活关系最密切、最直接，基本层次范畴中的成员具有相似的较完整的可感知外形特征，是知识组成最重要和最基本的层面，也是最先被认识、掌握和理解的。基本层次范畴通常都用比较简短、中性的词语表达，比如，“猫”比“波斯猫”更精短、更简单，“梨”比“水晶梨”更容易被咿呀学语的幼儿掌握。由于基本层次是人类对事物进行分类的最基本的心理等级，产生最早，也最易被人类熟知，因此，它使用的频率也最高，构词能力也最强。

二、基本层次范畴理论对英语词汇教学的启示

（一）巧借上下范畴词汇间的紧密联系

上下范畴词汇之间的联系非常紧密，上层词汇包含了所有的下层词汇，下层词汇是对上层词汇的具体细化和分类。教学中，我常常在新授环节或是复习巩固环节借助上层词汇引出下层词汇。

比如，我在教授湘少版三年级下册Unit 3 What colour is this balloon？时，设计了一朵花的形状，将上位范畴词汇colour板书在中心花蕊的位置，其他表示各种颜色的下位范畴词汇如green，red等分别板书在花瓣上，并将花瓣的颜色呈现出单词对应的颜色。我还常以思维导图的形式，将上位范畴词汇置于中心，下层词汇的首字母出现在各个分支，以填空的形式复习巩固下层词汇。

（二）寻找同一家庭成员之间的相似性

同一范畴同一家庭成员往往具有“相似性”。如，family的下层词汇：father，mother，brother都有共同的字母组合ther;north和south都以-th结尾，west和east都以-st结尾;summer和winter都以er结尾。如果在词汇教学中，能引导学生学会去观察和归纳，肯定会大大提高单词记忆的效果。

（三）重视并优先基本范畴词汇的学习

基本层次词具有音节少，形式简单，适用范围广等特点，因此便于记忆，通俗易懂，学生能用最快的速度掌握。只有在掌握基本层次词以后，才能更好地学习上义层次词和下义层次词。例如：我们会先学习基本层次词tree，然后在学习上义层次词plant和下义层次词oak tree，pine tree等。

基本范疇词汇是事物最早获得的名称，具有超强的构词能力，和其下位范畴词汇有着紧密的联系。很多下属词都是由基本范畴词汇构成的复合词，如我们在学习ball这一基本词汇后，可以扩散到学习football，basketball，volleyball等。教学中，我常以开火车、创编chant等形式教授此类单词。以ball及其下层词汇为例，火车头上书写基本词汇ball，ball号列车出发了，列车每到一站要接上一位家庭成员（即下层词汇），直到把本堂课内要求掌握的下层词汇都接上。

（四）挖掘基本范畴词汇的隐喻性

基本范畴词汇虽然词形简单、音节较少，但词义丰富，搭配多样，具有很强的隐喻性和转喻性。基本词汇的隐喻用法在日常生活中的使用非常普遍，它能够让我们将抽象的事物具体化，把复杂的事物简单化。它还能有效扩充我们的词汇量，让语言不落俗套，表达新颖。以snake为例，它的中心意义是“蛇”，通过隐喻和转喻的方式，可以得出“奸险的人”“沿…曲折前进”等词义，我创编了一个小故事将这多个语义串联在一起。A snake in the grass （奸险的人）wanted to report me to the teacher. He snaked（曲折前进） through the grass. Unfortunately， he was bitten by a snake（蛇）！ 这个故事加深词汇意义的理解和学习，使词汇学习充满乐趣。

（五）利用构词法扩充词汇量 

词根决定单词意义，前缀表示方向，后缀代表词性。在英语词汇教学中，以基本词汇为词根，利用词缀，并结合语境推测新词的意义，有利于形成一个词汇网络，扩大了学生的词汇量，避免了一个个生词死记硬背的缺陷。如：sunny， snowy， cloudy， windy， rainy;teacher， soldier， driver;此外，基本词汇之间也可以合成不同的基本词汇或下属词汇。如：school+bag——schoolbag。

三、结语

综上所述，基本范畴理论对英语词汇教学有很大的促进作用，我们应借助上下范畴之间的紧密联系，重视并优先学习基本范畴词汇及词汇的中心意义，遵循从基本词汇向非基本词汇，从基本词义、中心词义向其他词义扩展的学习过程，遵循学生的认知心理规律，就能达到事半功倍的教学效果。