姜媛媛

【摘 要】 在小学数学教学中，教师要正视错误，合理利用错误资源，引导学生去发现、改正错误，促进学生的认知建构、思维发展、素养提升。本文主要从合理转化、充分利用、对症下药等角度阐述错误资源的利用策略。

【关键词】 小学数学;错误资源;素养;策略

人們在探索真知的过程中总会不断出现错误，教师要引领学生反思错误、改正错误、总结错因，才能把握数学知识的内涵。生态的课堂是允许犯错的课堂，如果我们对错误唯恐不及，尽量去制止错误，反而不利于学生思维的培养。错误往往折射出学生的现有认知水平，学生因认知水平有限而出错，教师要合理把握契机，能变错为宝，合理地利用错误，促进学生认知能力的提升。

一、认识价值，合理转化

资源性错误可以折射出学生对概念理解存在的不足，使学生存在的问题得到显现。如有这样一道题：3.046的十分位是什么？有学生认为是“4”，教者会追问学生：那么“0”表示的数位是什么？学生会回答“个分位”。原来他们受整数数位的负迁移影响而出现“个分位”的说法。教者适时引导：个位代表什么？十分位代表什么？它们之间的进率是多少？经过教师的引导，学生能了解数位的顺序，能准确地回答出3.046的十分位是“0”。在数学课堂教学中，教师要尊重学生的灵动想法，鼓励他们与众不同的猜想，要将学生的错误视作宝贵的学习资源，要让他们在求知中学会思考。教师要加强知识点之间的衔接，要正视他们学习中存在的错误，将他们的错误一一罗列并加以梳理，让错误成为新旧知识的衔接点，加以整理，使知识变得更系统。……