摘要：在国家深化高职教育和专业人才培养模式改革背景下，随着山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业现代学徒制试点工作的进一步深化。在实践教学实施过程中，现代学徒制的相关教学质量上的问题也逐渐显露出来。难以适应大数据时代下的社会需求变化、在实际的教学质量监控和评价中缺乏明确的目标性，资源整合不充分以及制度规范等问题，对现代学徒制教学模式的改革提出了新的挑战。为积极迎接挑战，现代学徒制企业积极参与实践教学改革，通过构建现代学徒制体系下的进阶式实践教学体系，建设多元化实践教学基地，深化校企合作，开展系统性“项目+派单”实践教学，提高环境艺术设计课程的针对性和实效性，推动实践教学基地发展。针对实践教学实施过程中的新问题，需要进一步优化实践教学模式。

关键词：教学改革;现代学徒制;实践教学

山西财贸职业技术学院自从2018年成为教育部第三批现代学徒制试点、山西省首批学徒制试点工作单位以来，认真贯彻党的十九届四中全会和全国职业教育工作会议精神;谨遵党的教育方针，落实高校立德树人的根本任务;深入推进教师、教材、教法改革，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式;总结现代学徒制试点成功经验和典型案例，严格按照《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发（2014）19号）及《山西省现代学徒制试点工作方案（试行）》要求，环境艺术设计专业积极开展试点工作，努力推进校企“双主体”人才培养模式改革，提高技术技能型人才培养质量。先后与众多企业签订现代学徒制的校企合作协议和共同培养协议，企业积极参与高等职业教育改革，发挥其重要办学主体作用。

一、企业积极参与办学类型

随着现代学徒制的发展，山西都市时空装饰工程有限公司与山西财贸职业技术学院的自开始合作以来，以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为载体，学校与企业同心同德，共同发展，打造校企一体化合作办学示范院校和企业。

在近年来的合作中，主要以环境艺术设计专业家装方向、校企共建电商和施工类校内实训基地、学生企业认知实习、顶岗实习、合作开发教科研项目等形式进行。在实施人才培养过程中，实施项目化教学，校企双方共同打造跨境电商实训、装饰材料实训、施工图设计实训、软装工程实训、装饰营销实训等多门实践性课程。企业与工程艺术设计系合作办学模式主要采用“2+1”模式。学生1-4学期主要在学校学习专业课程，并进行阶段性实习，由校企双方共同承担;第5-6学期进入都市时空的产教园区或实训基地，山西都市时空装饰工程有限公司将采用岗位教学和实战应用的模式培养学生，学校协助日常管理学生。

二、进一步深入参与教学改革

以校企合作深度融合、校企一体化育人的方式，山西都市时空装饰工程有限公司在山西财贸职业技术学院工程艺术设计系现有实训条件的基础上，建设了供应链一体化创新创业实训基地，正在积极进行校企合作在一体化实训室实施项目化教学实践。

协同招生、共同培养、入学即就业。培养模式设置为“先招生后招工”和“先招工后招生”两种模式。“先招生后招工”的模式下，学生大一入校进行通识性专业基础学习，大二开始与合作企业对接，学生企业先签订现代学徒制双选试用协议，试用期原则上确定为一个月，学生企业双方认可的情况下，学生企业签订正式的现代学徒制培养协议，学校企业共同编制人才培养方案，学生固定由学校和签订合同的企业共同培养;“先招工后招生”的模式下，合作企业学校先行制定人才培养方案，企业先行招聘企业员工，符合条件的招录为财贸正式学生，从大一开始即按照确定的人才培养方案进行教学。通过课程体系的重构，课程内容的重组，变革教学组织和管理模式，使校企合作专业同时满足高等性和职业性两个特性。

1.深化产教融合、创新人才培养模式

基于學院践行现代学徒制为主导的人才培养模式特色，创新实施具有特色的校企合作一体化的人才培养。工程艺术设计系的环境艺术设计专业与山西都市时空装饰工程有限公司联合创建校企合作班级，校企合作制定的人才培养方案。校企双方重构专业课程体系，根据行业企业职业岗位任职要求，重组课程内容，创新教学组织和管理模式，搭建起校企协同育人机制。

以培养区域经济和社会发展需要的高技能、高素质人才为目标，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识，树立学校品牌意识，把职业道德教育融入人才培养的全过程。继续在学生中开展素质教育尤其是成功教育，帮助学生树立信心，使每个学生明白：每一个人都有成功的潜能，每个人都可以在原有的基础上获得多方面的成功。通过工作观念养成教育，准军事化管理等手段，真正培养出高素质、高技能的人才。

学院建立“专业+产业”校企合作机制，以实习基地建设、构建模块课程体系、师资培养为抓手，以人才培养方案制订、成立校企合作班、企业文化融入德育教育为着力点开展工作，探索出一条校企合作专业共建之路。

2.打造精品课程、提升职业素养

在与学校充分沟通交流的基础上，注重发挥双方各自优势，依托学校现有资源，重点打造“跨境电商实训”、“装饰材料实训”、“施工图设计实训”、“软装工程实训”、“装饰营销实训”等一系列集“讲”“做”“演”“练”于一体的精品课程。

课程采用理论+实践的方式进行授课，让学生一边学习一边操作，同时为学生引入企业的真实项目，针对学生的专业方向喜好组建相对应的项目组，由企业经理和专业讲师分别教授，让学生在校期间就可以拥有“学校学生”和“企业员工”两个身份，在学生的实际操作过程中不仅能够提高自身的专业技能，更可以取得一定的报酬减轻家庭负担。通过这些课程的学习，让本专业的学生更加深刻的了解到专业行业的发展前景，为学生的未来明确了方向。通过专业课程的学习，引导学生做好自己的职业生涯规划，提高学生自身在未来就业中的竞争力。合作以来双方一直共同为培养思想政治素质过硬、职业素养高、专业基础扎实、岗位能力过硬的学生出谋划策。

此外，企业还根据职业岗位能力和职业生涯发展对知识、能力和素质的要求，融合学院以创新创业为特色的素质教育模式，构建基于工作过程和职业能力的专业课程体系。根据岗位群及职业能力;对专业核心课进行教学情境设计;在课程体系中融入创新创业的模块，以重点提升学生的创新创业能力;与企业合作开发课程标准;合作开发特色教材;进行教学方式与考核方式的多样化改革。

3.实践项目引入、创新产学研落地模式

校企双方以实践基地为载体，积极开发于家装设计相关的产学研项目，打造本地生活服务网，师生全程参与研发、设计和运营。公司引入真实运营项目进入实训基地，由企业该项目负责人制定相应考核制度，进行分组制管理，前期在学生没有熟悉业务和运营工作的情况下由企业导师带队，十人一组开展项目，进行指导。经过一段时间的运营学习，在学生具备了一定的实践能力后便逐渐对原分组内人数进行缩减，另外缩减出的人员成立另一个项目组重新接手新的项目运行。在此期间，由项目负责人进行阶段性考核、阶段性总结，评定学生项目中的表现，以此给学生更精准的定位，以便更好的完成接下来项目中的工作。

4.转变育人模式、升级教师职能

山西都市时空装饰工程有限公司选派专业基础扎实、有丰富实践经验和操作技能的技术骨干担任学院的兼职教师，承担家装设计实训和营销等课程，增强了课程的企业元素和教学的针对性。学院注重改善师资结构，让教师走出去，到企业实践，选派环境艺术设计专业教师到在山西都市时空装饰工程有限公司实训基地实践，进行专业理论与专业技能培训，使教师在教学中融入更多的企业要求，在提高教学质量的同时，也提升了双师结构师资团队的建设水平。

校企合作后的教师思维方式也有所转变，既能站在教育的角度上培育学生，又学会了站在企业的立场上思考问題，用商业目标来要求学生。学生到企业在岗学习过程中，学生学习质量监管采用“任务派单制”教学管理办法，以任务完成结果为导向综合考核学生学习效果，学校教师作为任务派发人、问题解答人、业绩考核人出现在企业教学过程，根据工作量情况给教师绩效考核。

在合作过程中，学院与山西都市时空装饰工程有限公司积极探索学生管理模式，逐渐摸索出“三结合育人模式”，即来自校方班主任、企业方班主任和辅导员三方面相结合，多制度对学生进行管理制约，发挥校方管理者与企业管理者的协同配合管理能力，真正做到校企学生管理三结合，将校企融合管理的优势扩展到最大化。辅导员、班主任、企业班主任各司其职，相互配合，共同为学生成长成才负责，力在培养思想政治素质过硬、职业素养高、专业基础扎实、岗位能力过硬的综合型毕业生。实践证明，学院与山西都市时空装饰工程有限公司开展进行的校企合作模式收效显著，是贯彻科教兴国和人才强国战略，促进高校建设和提高学生能力的有益实践和重要举措。

三、优化实习实训评价体系

对于现代学徒制视域下的实习实训评价评价，应在坚持“多元化”、“多样化”、“全面化”的基础上，以实际项目为引领，所学知识实际运用为侧重点，进一步细化评价体系。

1.评价主体双主导

评价主体包括企业导师、学院内部教师，学生自身、行业等其他评价主体。企业导师和学院教师在工学结合学业评价体系中占主导地位，可以引入学生自评、学生互评等多种评价方式。工学结合模式对企业导师和专业教师要求较高，除了要具备教师的专业理论知识，还需要具备熟练的专业实践能力，熟悉本专业领域对从业岗位、人员的要求，了解专业发展的最新动态，能为学生的未来规划发展作指导。

2.评价方式多样化

采用多样化的评价方式对学生进行测评，从强调量化评价转向注重质性评价方法。不再局限于采用试卷进行笔试的方式，还有开卷、实践操作考核、作品、实习论文、小结、书面报告等多种考核形式，可以很好地促进和引导学生注重自身全面发展和创新意识的形成。

3.评价内容全面化

传统的学生学业评价只考察学生对学科知识的理解和掌握情况，而本专业工学结合学业评价不仅评价学科知识和操作技能，还把学生的工作计划控制管理能力、师生关系、交流与合作能力、集体责任和责任心等现代职业人基本素质要求纳入评价目标;在关注学生的学习成绩的同时，关注学生的控制管理能力等非智力方面发展的评价。

4.评价机制细致化

具体包括日常评价、阶段性评价、终结性评价，通过三级评级机制进一步促进学业评价体系。日常评价，将学生的学习态度、学习意志、学习习惯、作业完成、课堂发言、参加活动等各种情况进行日常跟踪记录，运用百分考核的方式由辅导员（班主任）、代课教师、班干部、学习委员进行具体操作;阶段性评价，将学生在某一阶段的考试科目、实践活动、考查科目、日常表现等情况进行综合性考查与评价。包括自评、互评与班评;终结性评价，将学生在三年的表现依据我校学生评价体系的方案系统、全面地评价，由本人、班级、教师、系部共同评价，最终结果以等级呈现。

四、问题与展望

1.主要问题

（1）希望学校能推出更加灵活的校企合作政策，能够在现代学徒制产教融合办学领域有所推进，促进职业教育集团化发展，关注企业既得利益，形成互惠互利，共同发展的局面;

（2）进一步解决企业和学校教师互聘交流问题和课程与行业技术体系对接难题。

2.展望

在未来与学院校企合作中，双方围绕培养符合新兴行业需求技术人才为基础，构建产教深度融合运行机制，在现代学徒制办学模式上争取有新的突破，形成互惠互利，同步发展的局面，共同为新时代的职教改革贡献力量！

参考文献：

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[2]对高校“两课”实践教学活动的探析[J].宝良.内蒙古民族大学学报（社会科学版）.2005（01）

[3]民办高校实践教学活动周的教学效果评价研究[J].郭会宁，边国栋.教育评论.2015（04）

[4]高校校内外实训基地建设的实践与探索[J].丁海萍，杨晶.轻工科技.2014（04）

课题名称：山西财贸职业技术学院课题，基于“AGIL+D”模型的实践教学研究——以山西财贸职业技术学院环境艺术设计专业为例。

作者简介：郭小川（1990-），男，汉族，山西晋中人，助教，研究生，研究方向：思想政治教育。